PERSPECTIVAS 128 - International Bureau of Education - Unesco

Notas
1. Cabe señalar que, en general, los estados-nación no aceptan fácilmente el concepto de “estados
plurinacionales”, porque ello se opone a la coincidencia territorial y cultural de nación y Estado. A lo
sumo suelen aceptar la expresión “Estado plural” o “nación plural” para referirse a una diversidad
cultural interior, que siempre considerarán limitada.
2. En su obra La sociedad abierta y sus enemigos, Popper escribía: “La idea de que existen unidades
naturales como las naciones o los grupos lingüísticos y raciales es enteramente ficticia. El intento de ver
el Estado como una unidad ‘natural’ conduce al principio del Estado nacional y a las ficciones
románticas del nacionalismo, el racismo y el tribalismo” (Barcelona, Paidós, 1981, cap. IX, n° 7).
3. De nuevo podemos citar el caso de la Unión Europea donde, por ejemplo, son lenguas oficiales todas
las que representan a un Estado, aunque éste sea pequeño, mientras otras –como el catalán– que tienen
más hablantes que algunas oficiales no están reconocidas por carecer, precisamente, de poder político
estatal.
4. Amin Maalouf alude explícitamente a la dualidad que comporta la mundialización en frases como las
siguientes: “[...] porque la mundialización nos lleva, en un mismo movimiento, hacia dos realidades
opuestas, una favorable y otra desfavorable, a mi entender: la universalidad y la uniformidad. Dos
caminos que se muestran tan inseparables e indiferenciados que parecen el mismo camino. Hasta el
punto que es lícito preguntarse si uno no es simplemente la cara presentable del otro” (Les identités
meurtrières [Las identidades que matan], cap. III, 3), París: Grasset, 1998. Existe una edición en
catalán: Les identitats que maten, Barcelona, Edicions La Campana, 1999.
5. Cabe pensar que el desarrollo de la tecnología permitirá en un futuro próximo que cada uno se exprese
en su lengua materna y que los interlocutores reciban la traducción de manera automática (y
recíprocamente), pero aunque así fuera –y sin entrar a analizar las posibilidades reales de tal avance
tecnológico–, es bien seguro que las lenguas sin poder político y/o económico quedarían marginadas del
proceso.
6. La OCDE, en colaboración con el Departamento de Educación de los EE.UU. y la Oficina Federal
Suiza de Estadística, lleva a cabo un proyecto de identificación de las competencias básicas que ya ha
dado sus primeros frutos (D. Simone y L. Hersh, Defining and Selecting Key Competencies, Seattle,
Wisconsin, Hogrefe y Huber, 2001). Su último estudio PISA sobre lectura, matemáticas y ciencias se
centró en las capacidades de los estudiantes para aplicar sus conocimientos y destrezas en esas áreas.
7. De acuerdo con la Constitución española de 1978, el gobierno del Estado, a través de su Ministerio de
Educación, se reserva una serie de atribuciones cuyos límites son siempre difíciles de definir. Así,
además de regular las condiciones de obtención, otorgamiento y homologación de títulos académicos y
profesionales, le corresponde dictaminar sobre “las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de
la Constitución”, que hace referencia al “derecho a la educación”. La identificación de lo que realmente
debería considerarse básico es motivo permanente de polémica entre el gobierno del Estado y los de las
Comunidades Autónomas, hasta el punto de que con frecuencia se debe recurrir al Tribunal
Constitucional para dirimir los conflictos. La distinta sensibilidad que manifiestan los diferentes
gobiernos hacia la autonomía constituye un factor determinante en este terreno.
8. Una síntesis del trabajo realizado puede verse en: Jaume Sarramona, “Competencias básicas al término
de la escolaridad obligatoria”, Revista de Educación (Madrid), n° 322, 2000, págs. 255-288. Existe una
versión en CD publicada en cuatro lenguas en el año 2001 por el Departament d’Ensenyament de la
Generalitat de Catalunya, que recoge la investigación completa.
9. Véase el capítulo dedicado al trabajo coordinado por Joana Noguera en: Conferencia Nacional de
Educación 2000, Debat sobre el sistema educatiu catalá. Conclusions i propostes, Sección VII,
Departament d’Ensenyament, Generalitat de Catalunya, Barcelona, 2002. También en la web:
www.gencat.es/cne.
10. La estructura de las revoluciones científicas, México, Fondo de Cultura Económica, 1971.
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