PERSPECTIVAS 128 - International Bureau of Education - Unesco

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Manigand, A. 1995. Diversité des trajectoires scolaires d’enfants de migrants — le cas d’enfants turcs [Las diversas trayectorias escolares de los hijos de inmigrantes: el caso de los niños turcos]. Migrants- Formation (París), n° 101, junio, pág. 152. OCDE. 1996. Les migrants, partenaires de la coopération internationale: le cas des Maliens de France [Los inmigrantes, interlocutores de la cooperación internacional: el caso de los malienses en Francia]. París, Documentos de Trabajo de la OCDE, n° 62. Thomas, E.-J. 1984. Le phénomène migratoire et le retour des migrants en Turquie [El fenómeno migratorio y el retorno de los inmigrantes a Turquía]. En: Thomas, E.-J. (comp.). Les travailleurs immigrés en Europe: quel statut? París: UNESCO, págs. 191 y 192. Tribalat, M. 1999. Populations originaires de Turquie en France [Los colectivos originarios de Turquía en Francia]. L’Observateur (CFAIT, París), abril, págs. 25 y 26. UNESCO. 1997. Cuidado y desarrollo de la primera infancia. París: UNESCO. ——. 1998. Oportunidades perdidas: cuando la escuela no cumple su misión. En: UNESCO. Educación para todos. Situaciones y tendencias. París: UNESCO. ——. 1999. La contribución de la mujer a una cultura de paz — Declaración. París: UNESCO. Vassaf, G. 1989. Kalanlar ve ayrilanlar [Los que se quedan, los que se marchan]. Genèse (Nancy), n° 2, julioagosto-septiembre, pág. 10. ——. 1990. Onlar niçin evlerini terk ediyorlar [¿Por qué abandonan su domicilio?]. Genèse (Nancy), n° 4, enero-febrero, pág. 12, y n° 6, mayo-junio, pág. 17. 17
Versión original: español Jaume Sarramona López (España) Catedrático de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Barcelona. Ha realizado trabajos de investigación en los campos de la educación a distancia, la tecnología educativa, el bilingüismo, las competencias básicas, la participación en el sistema educativo y la formación laboral, trabajos que han dado lugar a diversas publicaciones. Ha colaborado en proyectos de formación y desarrollo en la mayoría de los países de América Latina. Ex presidente del Consejo Escolar de Cataluña, en la actualidad es presidente del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de Cataluña. Entre sus últimas obras se destacan: Teoría de la educación (2000), Los desafíos a la escuela del siglo XXI (2002) y La formación continua laboral (2002). Correo electrónico: jaume.sarramona@uab.es TENDENCIAS/CASOS NACIONALISMO, EDUCACION Y COMPETENCIAS BASICAS Jaume Sarramona López Una de las consecuencias indeseables de la mundialización es la amenaza de pérdida de identidad que pesa sobre aquellos pueblos que no tienen un fuerte poder político y económico. Se observa por esto un resurgir del nacionalismo como movimiento reivindicativo y preservador de las identidades nacionales, coincidan o no con los límites políticos de los Estados. Como contrapartida de los eventuales peligros de los nacionalismos, existe la posibilidad de cooperar con los demás desde la propia identidad como pueblo, buscando lo que une y no lo que separa. En el campo educativo, uno de los puntos de unión posibles son las competencias básicas, que preparan a los alumnos para la vida presente y para el futuro inmediato, y que van dirigidas a todo el alumnado de un país o grupo de países. Cataluña constituye un ejemplo de nación sin Estado que tiene voluntad de cooperar sin perder su identidad, que ha identificado y evaluado las competencias básicas correspondientes al término de la escolaridad obligatoria y que <strong>of</strong>rece una buena experiencia en este campo. La mundialización como característica de nuestro tiempo Los analistas que han procurado identificar los rasgos sociales característicos de los comienzos del siglo XXI coinciden en señalar que algunos de ellos se mueven entre dos polos de tensión. Tal es el caso de la mundialización, por un lado, y de la reivindicación de lo próximo por el otro, de la creciente indiferencia política y la no menos creciente demanda de participación social, de la irresponsable degradación de la naturaleza y el aumento de la conciencia ecológica, entre otras oposiciones. Los citados polos pueden manifestarse a veces en lugares distintos del planeta, pero otras se observan en un mismo territorio, con todo lo que 1
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