Relazione finale SSIS Filosofia e Storia - DarioDanti.it

attinenti al testo per poi cercare di allargare il campo e provare a estrapolare concetti più
generali. Dunque non soltanto il manuale, ma l'integrazione di più strumenti: quando nelle
classi quarte (a.s. 2002/03) abbiamo affrontato l'opera e il pensiero di Galileo Galileo oltre al
manuale e alle letture antologiche, al centro della verifica sono stati inseriti anche l'opera
teatrale di Bertolt Brecht, Vita di Galileo, e il film di Liliana Cavani, Galileo. Proprio le molteplici
dimensioni di approccio hanno permesso il coinvolgimento di tutta la classe attraverso
interventi e rimandi efficaci dai testi al video e viceversa.
Non soltanto in un caso specifico è stata promossa la partecipazione di tutta la classe,
attraverso la discussione: lezioni collettive ad hoc sono sempre state una costante della tipologia
di approccio adottata dalla mia tutrice nelle sue classi. La forma partecipata del
dibattito/discussione/interrogazione/verifica stimola una “competizione virtuosa” che porta a
favorire un susseguirsi di interventi rispetto alle domande dell'insegnante al fine di definire i
concetti richiesti. Non sempre tale competizione virtuosa diventa cooperazione che mette
assieme le conoscenze e le rende completamente condivise, anche se tale metodologia risulta
assai utile all'apprendimento. Permane, comunque, un duplice problema: i più timidi non
parlano, i più “disinteressati” non parlano: spetta all'insegnante, allora, stimolare entrambi
coinvolgendoli direttamente.
Alle volte abbiamo anche sviluppato un lavoro di gruppo sul livello di concettualizzazione
attraverso, per esempio, la scrittura su un foglietto anonimo di una definizione e la successiva
lettura in classe delle medesime per la ricerca, attraverso le parti in comune, del contenuto del
concetto scelto in origine [Cfr. Lezione di pedagogia di Franceschini del 20 dicembre 2002].
Uno dei rischi paventati all'inizio della presente esposizione si ripropone al momento delle
verifiche orali ed è riassumibile nella seguente domanda: «c'è il rischio di andare a simpatia?»
[Cfr. Lezione di pedagogia di Galanti del 7 febbraio 2003]. Vediamo un altro caso specifico: una
ragazza piange e dice di avere mal di pancia: dobbiamo continuare o smettere di interrogarla?
Decidiamo, con la mia tutrice, di continuare e la ragazza alla seconda domanda si blocca
nuovamente: «cioè, io sono qui, ma è come se non fossi presente in classe, non c'ho la testa».
Sta male. Dopo, durante la ricreazione, l'avviciniamo e scopriamo il motivo del blocco. Come
ci siamo comportati? Dobbiamo affermare un ruolo informale dell'insegnante? Dobbiamo
essere presenti e familiari, oppure distaccati? La nostra vicinanza a questo caso-tipo va a
discapito del nostro ruolo e della nostra vicinanza agli altri? Io ritengo che si debba dedicare
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