Relazione finale SSIS Filosofia e Storia - DarioDanti.it

può rompere una possibile barriera fra docente e discente che, volente o nolente, la differente
collocazione di ruolo all'interno della classe costruisce. Per questo ritengo che il recupero della
dimensione informale sia una necessità, piuttosto che una scelta individuale d'approccio.
Questo episodio richiamato è assai significativo anche come segnale di un altro aspetto che,
rispetto alla mia esperienza di studente liceale, era assai meno presente: ho riscontrato molti
“casi di salute”: problemi alimentari, psicologici (es. ansie, attacchi di panico, depressioni) che,
probabilmente, sono da considerare come una forma di debolezza, di risposta negativa alla
freneticità e all'aggressività di questa «società dell'incertezza».
Il rapporto con la mia tutor si è realizzato in una costruzione quotidiana e attenta,
anch'esso in un costante intersambio informale di notizie, suggerimenti, opinioni, critiche e
spiegazioni dei passi intrapresi. Una flessibilità di approccio sia nella costruzione della
settimana scolastica, che nelle metodologie educative messe in campo. Un orario di massima
era soltanto sulla carta: infatti variava in base alle esigenze contingenti, con una alternanza che
teneva conto degli strumenti “classici” di verifica, ma che sapeva integrare la spiegazione con
supporti video, con approfondimenti tematici e letture, discussioni guidate e discussioni
collettive.
a) “Come” spiegare.
Al liceo il mio insegnante spiegava la filosofia, non la storia, tranne in alcuni momenti
particolari quando doveva tracciare un quadro introduttivo ad un periodo lungo, oppure
quando sviluppava degli approfondimenti di carattere storiografico.
La mia tutrice spiega entrambe le discipline. Nelle spiegazioni di Storia segue sempre una
traccia schematica, poi l'ampliamento e i riferimenti (soprattutto storiografici) vengono
successivamente, al fine di integrare al meglio l'esposizione dei fatti. Anche per quanto riguarda
la Filosofia segue sempre una traccia ben precisa, cercando di arrivare al concetto o al
passaggio filosofico da esporre attraverso dei passaggi in successione, ossia tramite
avvicinamenti e approssimazioni (dal generale al particolare) [Cfr. Lezione di Didattica sulla
programmazione e la spiegazione dell'11 aprile 2003].
Quando l'argomento è ampio e particolarmente complesso la professoressa non procede
subito dopo le prime spiegazioni all'interrogazione; vengono svolte, al contrario, delle
discussioni per chiarimenti e integrazioni della spiegazione precedente. I dubbi di alcuni
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