Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
um vasto currículo oculto também é incorporado, sedimentado e assimilado durante o processo
de escolarização, moldando padrões de ação e de comportamento. “Quando os alunos chegam
aos cursos de formação de professores, já tem anos de formação, de idéias, de crenças, de
valores, de gostos e desgostos, de preferências ou preconceitos em relação a ser professor”
(Marin 1996: 162). Esse conjunto de referências é o ponto de partida para o nosso trabalho de
formação: é preciso, a partir dele, ocupar-se com uma reformulação crítica do olhar, pressupondo
a existência dessas concepções prévias.
Conforme já exposto, no início de nosso curso os alunos são incentivados a elaborar
e ministrar uma aula-intervenção, em espaço escolar. O tema dessa aula deve estar correlacionado
com o conteúdo tratado em disciplinas específicas da Biologia, que o aluno esteja cursando no
semestre, a fim de abrir um diálogo com os professores da área específica. A intervenção é
precedida por um planejamento prévio, acompanhado pela professora de Didática, e uma aula-
piloto apresentada inicialmente para a própria turma, que é registrada em vídeo e conta com a
presença de dois professores da área pedagógica - momento em que é feita uma breve reflexão
sobre a proposta apresentada, com eventuais sugestões de adequação. Somente após esse
preparo acontece a intervenção no espaço escolar, após a qual é feita uma nova reflexão,
considerando as variáveis que a situação escolar “real” fornece. Essa dinâmica funciona como
um momento em que se explicitam concepções que estes futuros professores carregam sobre o
processo de ensino, pautando o trabalho de formação a ser desenvolvido nos anos subseqüentes,
e também opera como uma primeira aproximação à realidade escolar, antecipando o “choque de
realidade” e trazendo problemas concretos que podem ser explorados nessa (re)formação inicial.
A partir de problematizações surgidas nesse processo, duas alunas formularam
uma proposta de trabalho, sustentada na produção de modelos tridimensionais de células como
material didático. Essa atividade motivou uma série de reflexões, envolveu o professor de Biologia
Celular que se desdobrou em outras atividades que remetem a problemática do ensino da célula
e o próprio processo de formação docente: é justamente esse processo, que transcendeu a
proposta inicial de produção/aplicação de material didático para mergulhar em reflexões mais
abrangentes, que pretendemos abordar neste trabalho. A seguir apresentaremos e discutiremos
relatos feitos pelas alunas-pesquisadoras (identificadas por F e P) sobre esse percurso, salientando
a crescente complexidade que foi se verificando.
F - A atividade de pesquisar sobre o ensino de Biologia Celular teve início com base
na idéia originada durante a disciplina “Prática e Pesquisa do Ensino de Ciências Biológicas I”, na
qual respondemos uma questão que pedia para criarmos um modelo alternativo para o ensino de
Citologia para uma classe de Ensino Fundamental. Propusemos um modelo tridimensional feito
com massa de modelar, gel e pote transparente.
P - A primeira oportunidade para aplicar o modelo produzido por nós foi na nossa
turma do 1º ano em Ciências Biológicas. De início, os alunos gostaram da idéia de uma aula
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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