Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
para amadurecer as funções que ainda não se desenvolveram. Para Vygotsky, independente do
estágio cognitivo da criança, como em Piaget, há sempre a possibilidade da aprendizagem
impulsionar o desenvolvimento, o que a criança faz hoje somente com ajuda, será capaz de fazer
sozinha amanhã e isso devido a interação com os outros e com os objetos. É claro que existem
limites, apesar da aprendizagem resultar em desenvolvimento, uma criança de 2 anos não vai
aprender a ler só através de estímulos, por isso ele nomeia de zona potencial, e com isso ele
delimita uma margem na qual a aprendizagem se adianta ao desenvolvimento gerando-o.
O como fazer isto, os limites, o melhor momento de apresentar determinados
desafios às crianças é a pesquisa de cada educador, pois não há fórmulas, não há paralelismo,
nem linearidade. O organismo é vivo, responde a cada cultura que por sua vez é determinante
enquanto condição histórica. As oportunidades para a construção da experiência humana das
crianças são então determinadas pelo grupo familiar, social e histórico da qual são partes e que
por sua vez pertencem a um momento histórico específico também determinante. Esta ênfase na
importância do outro no desenvolvimento me parece mais adequada para explicar a riqueza das
interações que observamos na educação infantil e o quanto estar em grupo, construindo vínculos,
vai favorecer o desenvolvimento da criança. As capacidades são então socialmente facilitadas e
não biologicamente determinadas. Outro autor que nos ajuda a valorizar, indiretamente como os
anteriores, o vínculo no processo ensino-aprendizagem e que pode me ajudar a construir meus
argumentos a favor da continuidade do mesmo professor, é Wallon. Vejamos como: Wallon (apud
Camargo (1997 p. 41), amplia e enriquece ainda mais essas duas correntes quando traz a
contribuição da “emoção como gênese da inteligência”. Para ele é através da emoção que se
instala o primeiro canal de comunicação entre o bebê e seu cuidante ( a mãe ou outro adulto que
cumpra esse papel ). Ao dar resposta à emoção dessa criança, o adulto inaugura com ela um
canal de comunicação ao mesmo tempo em que a insere ao meio e a cultura em que ela vai
crescer e se desenvolver. A emoção no começo está ligada a uma necessidade biológica e sua
função é contagiar o outro. Camargo (1997, p. 41) ao explicar a teoria de Wallon nos ilustra assim:
“o mundo se descortina para a criança antes de tudo, através do outro. O vínculo afetivo, neste
momento, apresenta a criança ao mundo da cultura e lhe garante os contatos que constituirão a
sua aprendizagem”, esta autora conclui ainda que “a emoção é o primeiro canal de comunicação
e é fundante da inteligência tendo o papel de inserir o sujeito na cultura”. Segundo Camargo
(1997, p. 42) Wallon afirma que “através das emoções o individuo pertence a seu meio antes de
pertencer a si próprio”. O que nos leva a concluir que inauguro-me como sujeito á medida que o
outro me apresenta o mundo, pois ao tentar compreender e dar significados aos meus gestos,
choros, caras e reações estabeleço com ele um vínculo de comunicação. Portanto concluímos
que para Wallon, afeto e cognição caminham juntos, não há um momento de exclusão de um ou
de outro. Esse movimento acompanhará o sujeito por toda sua existência e terá na vida escolar e
principalmente na educação infantil seu grande e decisivo momento, pois é na faixa etária que
compreende a educação infantil (0 a 6 anos) que todas as possibilidades cognitivas, sociais e
emocionais serão inauguradas, enriquecidas e aprofundadas.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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