Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
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Podemos comparar a situação dos educadores à de remadores, no
porão de uma galera. Todos estão suados de tanto remar e se
congratulam uns com os outros pela velocidade que conseguem
imprimir ao barco. Há apenas um problema: ninguém sabe para onde
vai o barco, e muitos evitam a pergunta alegando que este problema
está fora da alçada de sua competência (1981, p. 86).
Naquele momento inicial, não víamos nas falas e posturas das coordenadoras,
todas as características levantadas por Vasconcellos (2003), como necessárias para se constituir
um educador transformador: conhecimento; desejo; sentido (consciência da falta).
Quando se parte da idéia do professor como sujeito de transformação, nota-se que
uma das primeiras transformações necessárias é ele acreditar na possibilidade da mudança
(VASCONCELLOS, 2003, p. 76). Desta forma, constatamos que teríamos que pensar detidamente
estratégias que possibilitassem a conquista do vínculo; vínculo esse que passasse pelas questões
afetivas, mas que transitasse necessariamente pela partilha de um sonho comum com aquelas
coordenadoras, teríamos que pensar em estratégias metodológicas para a condução dos nossos
encontros, que possibilitassem que aquelas educadoras vivessem uma mudança não retórica,
ou como um salto radical que desapropria o outro de sua segurança e prática e coloca o outro na
condição de não sujeito, mas uma transformação possível que mobiliza desejos e concepções
(SILVA, 2003).
6.1 A escolha da metodologia
Enquanto educadoras, as estratégias metodológicas que nos pareceram mais
eficientes diante das características do grupo, dos conteúdos, e de nossa concepção de educação,
foram as aprendidas enquanto alunas de Juliana Davini e Madalena Freire no Espaço Pedagógico.
Estratégias como avaliação, pauta, ponto de observação, síntese... e que passamos a analisar a
seguir o ganho que nos possibilitou cada uma delas:
O uso da avaliação, que nessa concepção de educação representa olhar o outro
em seu processo afetivo, cognitivo, social (DAVINI, 1997), nos gerou cumplicidade porque permitiu
que as coordenadoras se vissem notadas, puderam perceber que os encontros eram planejados
a partir e com elas e não simplesmente a partir de um ideal pré-estabelecido.
Usar a pauta para organizar nossos encontros possibilitou o exercício da
organização e partilha do encontro com as coordenadoras, tornando-as também sujeito do
processo, porém, representou a possibilidade de oferta de um modelo de prática a ser adotado
em suas práticas enquanto educadoras que são em seus grupos.
O uso das epígrafes reflexivas – pequenos excertos retirados de textos,
representaram uma ferramenta poderosa de reflexão teórica e ilustrativa da prática pedagógica.
Adotar o ponto de observação (P.O.), como estratégia de avaliação gerou a
oportunidade de avaliação de cada encontro pensando: a validade dos conteúdos trabalhados
para aquele grupo; a posição pessoal de cada educando dos pontos de vista afetivo, cognitivo e
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO