Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
professores embora essas práticas ainda sejam incipientes, principalmente, no ensino médio. No
que diz respeito à dificuldade encontrada pelos professores a justificativa está na resistência de
incorporar algo novo; na insegurança de pensar interdisciplinarmente, considerando o currículo
compartimentado da sua formação acadêmica e na necessidade de uma postura diferenciada
(AUGUSTO e CALDEIRA, 2007).
Diante dessa realidade, o projeto buscou analisar e questionar os conteúdos
acadêmicos na maneira como são abordados e não em sua estrutura formal, considerando que,
embora os conteúdos sejam fundamentais, em geral, os conceitos são trabalhados
descontextualizados do meio em que o aluno vive, sem gerar significações e atuações.
A importância política e econômica da bacia do rio Paraíba do Sul no contexto nacional
vêm exigindo ações do Governo e a mobilização de diversos setores da sociedade para a
recuperação dessa bacia (ANA, 2003), apresentando-se assim um grande potencial para ser
explorado como temas de Projetos Interdisciplinares.
2. ENSINO POR PROJETOS
O trabalho por projetos é defendido na obra de Hernandez e Ventura (1998) que
propõem a organização da escola por meio de projetos e reforçam que o ensino por projetos
garante a aprendizagem, pois aproxima teoria da prática numa abordagem emancipatória,
favorecendo a contextualização e a flexibilidade dos conteúdos curriculares. Com base em Nogueira
(2002) o projeto ainda pode propiciar diferentes mecanismos de trabalhar o processo de
aprendizagem não só na área cognitiva, mas também na motora, quando colocamos o corpo
para resolver determinadas situações-problema, assim como nas áreas afetiva, social e emocional.
A pedagogia de projetos enfatiza uma necessidade básica da educação: ter uma
idéia bem clara dos objetivos que se pretende atingir. Como tal definição não pode ser individual,
necessitando ser tomada coletivamente, a pedagogia de projetos “pressupõe envolvimento, diálogo
e enfrentamento de conflitos” (MOREIRA; LEMOS e SACARMOCIN, 1998).
O envolvimento do aluno é uma característica marcante do trabalho por projetos, o
que pressupõe um objetivo que dá unidade e sentido às várias atividades, bem como um produto
final que pode assumir formas muito variadas, mas que procura responder ao objetivo inicial e
reflete o trabalho realizado. O aluno passa a ser, neste contexto, um ser humano que está
desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo está se apropriando, ao mesmo
tempo, “de um determinado objetivo de conhecimento cultural e se formando como sujeito cul-
tural” (MOREIRA; LEMOS e SACARMOCIN, 1998; Portal Web Quest).
De acordo com Thomas (2000), as pesquisas sobre o modelo de aprendizagem
baseada em projetos são muito recentes, tendo sido realizadas praticamente nos últimos 10
(dez) anos. Conseqüentemente, não há muitas pesquisas nesta área. Este modelo, em conjunto
com a utilização de novas tecnologias, traz um novo sentido para a aprendizagem, pois ajuda os
estudantes a desenvolverem habilidades e competências para a vida numa sociedade baseada
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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