Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

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Projetos e práticas de formação de professores - Relatos 178 Os professores constroem os seus conhecimentos profissionais, conhecimentos de ordem prática, quando buscam conexões entre o pensamento e a ação. Entretanto, a compreensão deste conhecimento prático vai depender também da maneira como o professor compreender seu lugar no contexto de trabalho. A prática deste conhecimento – do e sobre o ensino – é gerado na e pela ação, tendo como base, portanto, o espaço social no qual o professor exerce sua profissão. (ABDALLA, 2000, p.188, grifo nosso). Ademais, Pimenta (1999), Dias-da-Silva (1994) e Barbosa; Mendonça (2003) discutem a respeito da importância em aproximar o corpus teórico adquirido na universidade com a prática escolar e seu cotidiano para que os professores iniciantes tenham consciência das necessidades e desafios a serem superados e, então, a partir da própria atividade docente irem adquirindo o saber-fazer necessários à profissão uma vez que As conseqüências para a formação dos professores são que a formação inicial só pode se dar a partir da aquisição da experiência dos formados (ou seja, tomar a prática existente como referência para a formação) e refletir-se nela. O futuro profissional não pode constituir seu saberfazer senão a partir de seu próprio fazer. Não é senão sobre essa base que o saber, enquanto elaboração teórica, se constitui. Freqüentando os cursos de formação, os futuros professores poderão adquirir saberes sobre a educação e sobre a pedagogia, mas não estarão aptos a falar de saberes pedagógicos. (PIMENTA, 1996, p. 25-26, grifo do autor). Ainda a respeito do aprendizado dos saberes da profissão docente e do desenvolvimento profissional do professor, de modo geral, devido às contingências da organização escolar, autores como Cunha (1992), Corsi (2002), Fernandes (1995), Magnani (1997) e Ferenc (2005) apresentam-nos idéias que nos são caras. Para essas autoras, há um evidente entrelaçamento entre a teoria e a prática, entre o saber-fazer e a atuação pedagógica. Por isso, a sala de aula é um local privilegiado para que se aprenda a ser professor. Então, podemos afirmar que é com o iniciar-se na profissão docente que os ritos, os sentimentos e práticas começam a ser aprendidos e incorporados. Pode-se dizer que “a professora não está pronta em nós, quando começamos a trabalhar. Pensando bem, não está pronta nunca, por mais estáveis, duráveis e semelhantes que pareçam ser nossas características como profissionais”. (FONTANA, 2000, p.109). Ou seja, a aquisição de saberes, prioritariamente práticos, só podem ser aprendidos no efetivo exercício da profissão, porque fazem parte do âmbito prático do ato de ensinar na escola e dependem das necessidades que são demandadas pelos alunos espontânea e circunstancialmente. Considerando a especificidade da investigação de Bueno et al (1998), a qual relata a partir das ‘vozes dos professores’, de certa maneira, como se aprende a ser professor, podemos apreender que esse aprendizado é efetivado na sala de aula caracterizado por um processo longo, gradual e lento, no qual a formação teórica é suporte para a aquisição desse conhecimento. Além disso, o aprendizado prático da profissão ocorre no decorrer dos anos de trabalho do professor, não é algo que o antecede. O trabalho prático e o aprendizado prático IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Projetos e práticas de formação de professores - Relatos ocorrem simultaneamente. Parece inevitável, então, que o novo profissional impute duras penas em suas primeiras turmas no início de sua profissão. Ele ainda não domina todos os saberes necessários ao ofício e as contingências se mostram para ele mais inéditas do que nunca. Sendo assim, o excerto de Mizukami é esclarecedor: [...]. Nessa aprendizagem, ao longo da trajetória profissional, o professor vai realizando aos poucos sínteses pessoais que contemplam os diferentes tipos de conhecimento, inclusive os da prática. Tais sínteses pessoais, quando relatadas, oferecem indicadores de tentativas, por parte do professor, de objetivação de um conhecimento que é seu e que só foi possível construir a partir do exercício da docência. (MIZUKAMI, 1996, p. 85, grifo nosso). Se os saberes práticos são aprendidos na prática, são aprendidos como já mostramos, na escola, onde o professor exerce seu oficio. Nesse sentido, colocam-se dois ambientes de formação: a) ambiente de formação teórica que habilita o sujeito a ser professor; b) ambiente de formação prática que é a escola de modo geral na qual pode exercer a relação teoria- prática. Contudo, as fontes apontam para a necessidade crescente de se compreender como o professor elabora o seu conhecimento prático. Nesse sentido, podemos dizer, talvez, que os pesquisadores consultados apontam que ainda não se tem uma descrição robusta dos modos por meio dos quais se aprende os saberes práticos da profissão docente. Todavia, a nosso juízo e em relação a este propósito, afirmamos que essas fontes já trazem contribuições significativas para a construção de uma explicação, mais consensual, sobre a formação de professores no que tange às especificidades da natureza dos saberes teóricos e dos saberes práticos. Desse modo, agora focalizando esse nosso objetivo podemos dizer alguma coisa ainda que muito modesta sobre a epistemologia da prática tendo em vista a racionalidade desse conceito por Tardif. Acreditamos que uma das estruturas constitutivas dos saberes práticos é a relação entre teoria e prática no exercício da docência. Até porque na formação teórica não se pode promover nenhuma objetivação nesse sentido e, portanto, o único lugar, sem medo de exagerar que pode oferecer elementos objetivados para a epistemologia da prática é a sala de aula nas respectivas contingências escolares. Outrossim, vale ressaltar que as fontes consultadas permitiram a formulação das duas assertivas mesmo que seus objetos e objetivos não fossem os nossos. REFERÊNCIAS ABDALLA, Maria de Fátima Barbosa. Formação e Desenvolvimento Profissional de Professores: o aprender da profissão (um estudo em escolas pública). Tese (Doutorado Em Educação). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2000. BARBOSA, M. V.; MENDONÇA, S. G. L. Licenciatura em Ciências Sociais: problemas e perspectivas. In: MORTATTI, M. R. L. (Org.). Formação de professores: propostas para ação reflexiva no ensino IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO 179
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