Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
no conhecimento e altamente tecnológica (PENUEL e MEANS, 1999). Trata-se de um modelo
inovador de ensino-aprendizagem, que se concentra na concepção central e nos princípios de
uma tarefa, envolvendo o aluno na investigação de soluções para problemas e em outros objetivos
significativos, permitindo assim ao estudante trabalhar de forma autônoma na construção do seu
próprio conhecimento (MARKHAM; LARMER e RAVITZ, 2003).
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Discutiremos a seguir alguns aspectos relativos às bases para um projeto
pedagógico, uma vez que se busca trabalhar com projetos interdisciplinares. É consenso que a
interdisciplinaridade supera o ensino dito fragmentado, atendendo ao ensino baseado na
contextualização proposto nas DCNEM e nos PCNEM. Ivani Fazenda (2002) apresenta um histórico
do percurso da interdisciplinaridade, discutindo o termo como definição, avançando para método
e caminhando para a busca de uma teoria de interdisciplinaridade. No entendimento da autora
(1979), a interdisciplinaridade é uma relação de reciprocidade, um regime de co-propriedade que
possibilita o diálogo entre os interessados. Segundo Japiassu (1976) a interdisciplinaridade é a
convergência de várias disciplinas com vistas à resolução de um problema cujo enfoque teórico
está, de algum modo ligado ao da ação e da decisão.
Machado (1996) aponta que, em geral, as tentativas de se adotar a
interdisciplinaridade na prática escolar não têm sido bem sucedidas. Para explicar a razão de tal
insucesso ressalta que, para a superação do trabalho estritamente disciplinar, dois eixos precisam
ser considerados, a saber: o eixo multi/interdisciplinar e o eixo intra/transdisciplinar. No eixo multi/
interdisciplinar a “horizontalidade é a característica básica das relações estabelecidas”, ao passo
que no eixo intra/transdisciplinar, a característica básica é a verticalidade (Machado, 2000). Segundo
o autor, nas tentativas de realização de projetos interdisciplinares apenas o primeiro eixo tem sido
considerado, o que faz com que o “trabalho com os temas geradores, que deveria aglutinar os
objetos particulares das diferentes disciplinas”, torne-se “um degrau excessivamente alto para o
professor”.
3. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Nos dias atuais, os educadores se deparam, com o desafio de repensar a educação
numa perspectiva de situações que facilitem o processo de construção do conhecimento. De
acordo com Macedo (1994) essa construção do conhecimento implica que o professor deva
conhecer a matéria que ensina, para transmitir ou avaliar corretamente, para questionar, formular
hipóteses e sistematizar, quando necessário.
Conseqüentemente, implica também em coordenar informações e articular
diferentes pontos de vista de se trabalhar em equipe, despertando o prazer pela pesquisa, pelo
diálogo, respeito mútuo, cooperação, bem como proporcionar condições para que os alunos
conquistem autonomia para a resolução de problemas, estimulando-os para a pesquisa.
Entende-se que uma prática pedagógica diferenciada, como o ensino por projetos
e situações problema, possibilita ao sujeito a busca de conhecimentos para ativamente
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO