Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
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Virmo-lo mais de uma vez, a afetividade constitui a energética das
condutas, cujo aspecto cognitivo se refere apenas às estruturas. Não
existe, portanto, nenhuma conduta, por mais intelectual que seja, que
não comporte, na qualidade de moveis, fatores afetivos; mas,
reciprocamente, não poderá haver estados afetivos sem a intervenção
de percepções ou compreensão, que constituem a sua estrutura
cognitiva. A conduta é, portanto, uma, (...) os dois aspectos afetivo e
cognitivo são, ao mesmo tempo, inseparáveis e irredutíveis. (PIAGET,
INHELDER 1968, p.133).
Podemos compreender a partir desta citação como o estado afetivo vai favorecer
as conquistas cognitivas, pois para Piaget elas são complementares. Ele defende que
aprendizagem para acontecer depende do desenvolvimento que a criança apresenta, ela se adapta
ao meio em que está através de fatores que chamou de assimilação e acomodação, que significa
que ao entrar em contato com o novo, a criança vai colocar a nova compreensão em relação aos
esquemas inteligentes antes construídos, formando um novo conjunto. Para Piaget a criança
pequena está numa fase que ele chamou de egocêntrica (dificuldade em se colocar no lugar do
outro que começa a ser superada por volta dos 18 meses), o que significa que sua troca intelectual
com seus pares é muito pequena pois seu ponto de vista é absoluto, não pode ainda intervir na
hipótese do outro, pois não construíram signos, definições, proposições comuns nem têm
reciprocidade de pensamento. A socialização vai sendo desenvolvida até chegar no estágio da
relação social denominada por ele de cooperação. Isso ocorre no período operatório, por volta dos
7 anos. Neste estágio a socialização, entendida como troca intelectual se equilibra, pois aderem a
uma escala comum de referência, conservam as definições, não as alterando conforme a situação,
conseguem se colocar no lugar do outro, pensando através de sua hipótese, fazendo operações
cada vez mais complexas.
Sendo assim é válido pensar que para Piaget, a relação da criança com seus
pares vai avançando conforme seu desenvolvimento vai permitindo e só mais tarde é que se
tornarão cooperativas. Vamos agora a um outro autor para podermos discutir este último argumento
piagetiano.
Oliveira, K.M. (1992 p.33) afirma que Vygotsky em sua teoria defende que
aprendizagem e desenvolvimento caminham lado a lado, uma alimenta a outra em uma interação
individual e social, pois para ele a intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam
espontaneamente e prioriza o outro quando afirma que “a aprendizagem desperta processos
internos de desenvolvimento que só podem ocorrer quando o individuo interage com outras
pessoas” .Para esse autor toda criança entra na escola já portando um conhecimento que aprendeu
fora da mesma, assim como apresenta um desenvolvimento já estabelecido. A função da escola
é conhecer o que os alunos já sabem, sua zona real, como denomina o autor, para que possa
oferecer situações de desafio que estimulem as crianças a entrar na zona do desenvolvimento
proximal, ou seja, a desenvolverem capacidades que estão em estado embrionário. Este espaço
entre o que já sabem e já desenvolveram e o que não sabem ou não desenvolveram, se caracteriza
como uma zona na qual a criança precisa de assistência de um adulto ou parceiro mais experiente
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO