Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
AS CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE
MENTORIA DA UFSCAR PARA FORMAÇÃO DE
PROFESSORAS INICIANTES
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A formação de professores é um tema que vem sendo largamente estudado e
discutido nos meios acadêmicos nos últimos anos e tem sido objeto de algumas políticas públicas
educacionais.
MIGLIORANÇA, Fernanda; TANCREDI,Regina Maria Simões Puccinelli;
REALI, Aline Maria de Medeiros Rodrigues (UFSCar)
As vertentes sobre as quais esses estudos incidem são variadas. No presente
texto adota-se a idéia de que a formação de professores é um processo contínuo, que se constrói
ao longo do tempo, numa tensão entre as experiências de vida como aluno, como pessoa, como
professor e as teorias apreendidas nos cursos de formação inicial ou continuada. Essa formação
tem início formal nos cursos de formação básica e continuam durante toda a carreira, envolvendo
a atuação efetiva em um contexto: as reflexões sob a prática, as discussões com os pares, os
estudos, as pesquisas, entre outras inúmeras fontes de aprendizagem da docência. Nesse
percurso, os professores buscam a permanente construção de novos conhecimentos, o
desenvolvimento de novas práticas em sala de aula e, principalmente, o atendimento das
necessidades educativas dos seus alunos.
É, enfim, uma aprendizagem complexa e contínua, muitas vezes não percebida
claramente pelos próprios professores.
Garcia (1999) adota, para nomear esse processo, o conceito de desenvolvimento
profissional de professores, entendido como um contínuo de aprendizagem que abrange o período
que antecede a formação básica e continua pela vida afora, durante a profissão e nos diferentes
contextos de atuação. Esse desenvolvimento ocorre numa encruzilhada de caminhos, como uma
espécie de cola que permite unir práticas educativas, pedagógicas, escolares e de ensino.
O conceito desenvolvimento profissional dos professores pressupõe
uma abordagem na formação de professores que valorize o seu caráter
contextual, organizacional e orientado para a mudança. Esta abordagem
apresenta uma forma de implicação e de resolução de problemas
escolares a partir de uma perspectiva que supera o caráter
tradicionalmente individualista das atividades de aperfeiçoamento dos
professores (GARCIA, 1999, p. 137).
Sendo assim, os estudos acerca do desenvolvimento profissional de professores
devem levar em consideração os múltiplos aspectos que os envolve: pares, alunos, escola,
currículo, novos espaços de formação, entre outros. O interessante, nessa perspectiva é perceber,
acompanhar e interferir positivamente em a dinâmica da prática, procurando constantemente
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO