Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
contemplando também os aspectos subjetivos e relacionais. Podemos ancorar tal prioridade na
visão de escola defendida por Mahoney e Almeida (2000, p. 78) que compreende que a escola “...
não se limita a instrução, mas se dirige à pessoa inteira e deve converter-se em instrumento para
seu desenvolvimento”.
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No que se refere aos aspectos relacionais, a aprendizagem das habilidades de
ouvir, falar, se colocar no lugar do outro, são fundamentais para o trabalho em grupo, que é o
cerne do trabalho coletivo na escola. É neste olhar que se respalda a decisão de fazer um TCC
em grupo e não individual. Segundo Placo (2001, p.11)
Habilidades de relacionamento interpessoal e social são, como tantas
outras, aprendidas e desenvolvidas no viver junto – e dessa
aprendizagem ninguém sai igual: mudanças são engendradas, no nível
da consciência, das atitudes, das habilidades e dos valores da pessoa,
assim como no grau e na amplitude de seu conhecimento e no trato
com esse conhecimento, com sua cultura – constroem assim
processos identitários. Mecanismos como a comunicação e a
linguagem estão na base dessa construção e podem ser seus
facilitadores ou obstáculos a ela.
Cabe destacar que tal proposta não era fácil de ser implantada tendo em vista o
perfil dos alunos que formavam o curso de pedagogia, isto porque grande parte deles possuía
muitas dificuldades nas diferentes áreas de conhecimento, em especial na leitura e escrita. Tal
panorama exigiu do corpo docente repensar o modelo de ensino superior que vivenciamos e
conhecemos e olhar para os alunos reais que tínhamos em sala de aula, exigindo assim a ruptura
com um perfil de professor universitário detentor do saber, que por meio de aulas expositivas
“passam” os conteúdos aos alunos e depois os avaliam.
do TCC:
Podemos sintetizar em três eixos básicos que nortearam o processo de elaboração
· A construção de uma nova relação com o conhecimento, reconhecendo na
pesquisa a possibilidade de compreender melhor os fenômenos educacionais e assim possuir
maiores instrumentos para sua intervenção.
· O desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, valorizando a
construção da autoria do pensamento, que só pode ser desenvolvida por meio de amplos processos
de reflexão.
· O exercício do trabalho coletivo com vistas à prática democrática
Em uma pesquisa que está sendo realizada com alunos de 8º. Semestre,
constatamos em um grupo de 33 alunos que aproximadamente 50 % dos entrevistados
freqüentaram o curso médio regular, e praticamente os outros 50% ficam distribuídos em cursos
supletivos caracterizando a forte dificuldade na conclusão do ensino médio para o ingresso no
curso superior; 94% dos entrevistados ficaram um período entre 3 e 18 anos sem estudar.
Com um histórico de escolarização deficiente, na maioria dos casos, e
especificamente, uma forte dificuldade dos alunos na leitura e escrita, a inserção desses alunos
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO