Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
registro e formatação das atividades avaliativas que poderiam servir como referencial para os
demais professores, culminando nas avaliações unificadas que são aplicadas semestralmente, e
indicam os níveis de desenvolvimento das inteligências individuais e coletivas dos educandos,
independente das questões conteudistas de cada série.
A partir de 2005, a escola passou a trabalhar com temas e eixos bimestrais que
assegurassem o amplo poder de contextualização dos conteúdos selecionados, e para tanto, a
equipe docente precisou desenvolver pesquisas precisas que ligassem os eixos temáticos aos
conteúdos formais de cada série e cada uma das inteligências a ser valorizada. Os grupos de
estudo se dividiram em dois grandes blocos, um das séries iniciais e outro das séries finais do
ciclo I, no qual cada professor era encarregado de um grupo de três inteligências afins, de modo
a torná-lo um especialista no desenvolvimento daqueles domínios do conhecimento. Assim, foi
essencial o entrosamento e o incentivo às discussões constantes para a troca de informações, e
solicitações de acompanhamento à equipe gestora.
A partir do segundo semestre de 2006, a escola passou a contar com o cargo de
coordenação pedagógica que, em coadjuvância com a diretora da escola tem dado continuidade
ao projeto de formação continua em serviço, promovendo novos ciclos de debates e parcerias de
palestras com profissionais do conselho tutelar e instituições de ensino superior da localidade.
Em 2004, o quadro de profissionais de educação da escola era composto
essencialmente por profissionais do sexo feminino, com média de idade entre 30 e 50 anos de
idade, aproximadamente 25 anos de magistério e formadas majoritariamente em nível médio,
sendo apenas um terço graduadas na área de educação. Ao final do terceiro ano de projeto,
apenas 45% dos professores iniciantes continuaram na escola, e destas 100% são ou estão
sendo formadas nas faculdades de educação. Das novas ingressantes, 85% têm curso superior
na área de atuação, e pode-se afirmar que o estímulo da qualificação em serviço incentivou a
participação dos profissionais envolvidos no projeto ao retorno aos bancos universitários, pois os
30% de profissionais iniciais que já eram graduados procuraram cursos de extensão,
especialização ou aperfeiçoamento na área educacional.
Considera-se com isso que, a prática de uma formação contínua em serviço que
valorize a vertente inclusiva, reflexiva e investigativa na escola proporcionou não só o respeito à
diversidade cultural dos alunos, como também incentivou os profissionais de educação a
impulsionarem-se rumo à superação de sua formação inicial, uma vez que este se viu ávido por
novas conhecimentos e valorização à possibilidade da concretização da práxis educativa, sendo
notório que a projetos que acompanham, discutem e valorizam a realidade local podem surtir a
baixíssimo custo efeitos mais profícuos do que portentosos investimentos de recursos públicos
em cursos generalistas.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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