Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
150
* As dimensões apresentadas por Placco e Silva (técnico-científica, formação
continuada, trabalho coletivo, dos saberes para ensinar, crítico-reflexiva e avaliativa): destaco
particularmente as dimensões de formação continuada e dos saberes para ensinar:
- A dimensão da formação continuada: refere-se ao aspecto de a formação
provocar “motores” que levem o formando a administrar sua própria formação contínua, tendo a
possibilidade de continuar pesquisando, refletindo sobre sua área de conhecimento, buscando
novas informações, analisando-as e incorporando-as à sua formação básica;
- A dimensão dos saberes para ensinar: dimensão que abrange diversos
ângulos, dos quais se ressaltam a importância do conhecimento produzido pelo professor sobre
os alunos; o conhecimento sobre finalidades e utilização dos procedimentos didáticos; o
conhecimento sobre os aspectos afetivo-emocionais; o conhecimento sobre os objetivos
educacionais visando aos compromissos como cidadão e profissional;
* Almeida entende que as diretrizes para formação de professores devem
referir-se a “um projeto de formação que os considere como o homem que, antes de ser profissional,
é uma pessoa integral.”
* A autora explicita que ao falar da formação de professores, está falando
tanto da formação inicial como da continuada. Entende que a formação inicial é o primeiro momento
da formação continuada e que esta, portanto, não é apenas uma etapa de atualização daquela; ou
seja, todos nós temos um percurso de formação profissional que começa na formação inicial e se
prolonga por toda a vida. “A experiência como aluno, não apenas nos cursos de formação de
professores, mas ao longo de toda a sua trajetória escolar, é constitutiva da identidade profissional
do professor.”
* Conclui Almeida (2002) que as habilidades de relacionamento interpessoal,
“o olhar atento”, “o ouvir ativo” e o “falar autêntico”, podem ser desenvolvidas pelo professor, ao
mesmo tempo em que os alunos também as desenvolvem. Esse desenvolvimento é possível por
meio do exercício cotidiano do “olhar”, do “ouvir” e do “falar” , como habilidade que vai além do que
se vê como aparência, que consegue captar o que está por trás da fala.
* Canário (1998) enfatiza a formação centrada principalmente na escola,
argumentando que os saberes adquiridos pelo professor pela e na experiência devem ser
valorizados, dando-se um papel central ao sujeito que aprende em lugar de atribuí-lo ao formador.
Enfatiza ainda, que a passagem:
“... de uma lógica da reciclagem para uma lógica da recursividade, só
se torna possível a partir do momento em que o exercício
contextualizado do trabalho passa a ser o referente principal das
práticas e modalidades de formação, quer inicial, quer contínua.”
(Canário, 1998, p.13)
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO