Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

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Projetos e práticas de formação de professores - Relatos palito valia três pontos, escrevia “3” no papel. 82 Ao final, para saber a quantidade de pontos que tinha feito, contou todos os números como se todos valessem apenas um ponto. Após algumas intervenções das estagiárias, ela organizou os números anotados, de forma que em cada linha da folha ela representou a quantidade de pontos de determinado palito, se a vareta valia dois pontos, escrevia na linha duas vezes o número dois e assim por diante. Observe o registro dessa criança na figura abaixo: Figura 1 – Registro dos pontos de LEC no jogo Pega-varetas O registro de LEC mostra que ela ainda não utiliza a multiplicação, já que repete o valor de pontos conforme a quantidade de varetas resgatadas. LEC resolve a situação-problema por meio de adições sucessivas tendo as fichas como material concreto que lhe possibilitou chegar a esse total de pontos. Vale destacar ainda, conforme observa-se no registro de LEC, a repetição da escrita do número conforme a quantidade, ou seja, ao registrar a quantidade de varetas de 3 pontos que resgatou, registra duas linhas repetindo o 3 cada linha por três vezes. Essa estratégia foi utilizada pelo sujeito para registrar todas as varetas obtidas no jogo. Após ter representado todas as varetas, contou novamente, passando por todos os números escritos, e então concluiu corretamente a contagem. e diferenciada. Pode-se dizer que a atividade proposta foi adequada para as crianças, desafiadora ETAPA 3: AVALIAÇÃO FINAL O objetivo da avaliação final foi verificar se as crianças apresentaram melhora no desenvolvimento cognitivo. Para isso, foram reaplicadas as provas piagetianas da avaliação inicial. IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Projetos e práticas de formação de professores - Relatos Constatou-se que as crianças que iniciaram no estágio pré-operatório não tiveram avanço para o estágio operatório concreto. Podemos comprovar isso por meio dos diagnósticos feitos no início e no término do projeto que não apontaram nenhuma mudança de estágio. Contudo, as crianças tiveram avanços significativos na questão da interação, na autoconfiança em resolver problemas e na auto-estima. Notou-se que todas as crianças no início do projeto eram desinteressadas, tinham baixa auto-estima e geralmente eram isoladas da turma. Percebemos também que as crianças já haviam internalizado o fato de não aprenderem Matemática como sendo uma dificuldade de aprendizagem. O fato das crianças não avançarem no nível cognitivo pode ser explicado pelo pouco tempo de intervenção das estagiárias. Caso esse trabalho possa ser contínuo, certamente favorecerá o avanço das crianças. Embora tivéssemos conseguido avanços pequenos, o trabalho desenvolvido foi significativo para as crianças e para os graduandos do curso de Pedagogia da UniFAIMI. O projeto contribuiu para uma visão da prática pedagógica e de como podemos favorecer a aprendizagem, de forma que, as crianças construam seu conhecimento por meio da interação social, da utilização de materiais concretos, da cooperação e do intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento. Destacamos ainda que as crianças demonstraram avanço no decorrer das atividades, dos quais podemos ressaltar o fato de conseguirem estabelecer relações entre as atividades com jogos e atividades dadas em sala de aula, o fato de cooperarem e também de elaborarem estratégias em conjunto. Concluímos então que, apesar do pouco tempo de duração do projeto, foi possível aos estagiários graduandos vivenciarem uma prática diferenciada que possibilita verificar a eficiência da metodologia proposta e a fecundidade do ensino da Matemática numa perspectiva piagetiana. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Ao final desse trabalho, é relevante pontuarmos algumas considerações e implicações pedagógicas. Os cursos de formação inicial de professores necessitam dialogar com a comunidade escolar. O estágio na formação docente precisa constituir uma possibilidade de aprendizagem do futuro profissional, mas também deve contribuir para a escola poder repensar seus processos de ensino e de aprendizagem. A utilização dos jogos em sala de aula demanda conhecimento do professor a respeito de como intervir e de como proporcionar momentos de aprendizagens. Esta prática demanda também muito esforço e disposição, na medida em que exige preparo, planejamento e estudo a respeito. Talvez esse possa ser um dos motivos de não encontrarmos tantos professores trabalhando com jogos em suas aulas. Geralmente as alegações são de “falta de tempo”, IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO 83
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