Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
todo professor já construiu – na condição de estudante -, antes mesmo de entrar em um curso de
formação de professores.
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Foram identificados pelas duplas os seguintes temas, posteriormente
problematizados teoricamente: noções de direito e privilégio; igualdade e desigualdade; inclusões
(5); violências: moral/ simbólica/institucional; relações interpessoais; organização do trabalho
pedagógico; o espaço do lúdico; a constituição do coletivo entre alunos e entre professores; tem-
pos, rotinas e rituais da escola; condições de trabalho dos professores (mal-estar docente).
Problematizar significa aqui questionar, buscando o sub-solo das aparências, na
intenção de responder às indagações primeiras e em alguns casos, permanecer perguntando,
desdobrando respostas.
Problematizar significa ainda comprometer-se. Projetar-se na condição de educador
(mestre e aprendiz) a partir da realidade da escola estagiada e prever o que seria possível fazer
profissionalmente para minimizar ou superar as dificuldades encontradas pelos profissionais
daquele ambiente educacional. É nessa dimensão propositiva que a elaboração do Projeto de
Intervenção se apresenta. Propor ações pedagógicas, em diálogo com o professor responsável
pela sala, supõe coordenar ações, pontos de vista, concepções, acolher propostas e condutas
reciprocamente, mesmo que não se concorde com as mesmas, e negociar formas possíveis de
adequação do Projeto de Intervenção à realidade - exercício fundamental para posterior
compreensão das culturas escolares, do papel do outro, da importância da cumplicidade e do
compromisso do coletivo na escola.
As problematizações feitas pelos estudantes/estagiários nos permitiram identificar
alguns saberes que estão implicados na relação pedagógica que se estabelece na escola e em
sala de aula. Saberes docentes que reforçam os estudos nessa área.
Sabemos que a profissão de professor requer saberes específicos e inerentes ao
próprio trabalho e à prática profissional como condição de formação e de produção de saberes e
de competências específicas. Estamos nos referindo ao desenvolvimento profissional que ocorre
ao longo da vida e da carreira, professores sujeitos de um saber/fazer/pensar, para além de mero
transmissor de conhecimentos.
Tardif (2000) define três características dos saberes profissionais dos professores.
A primeira é o tempo: os saberes são temporais, desenvolvidos num processo que vai da condição
de estudante à de professor. A segunda é o tempo na profissão e a terceira, é o desenvolvimento
no âmbito da vida profissional, do qual fazem parte dimensões de identidade e de socialização na
profissão. Para o autor citado, os saberes profissionais dos professores estão no centro das
recentes reformas atuais ocorridas na Educação e antecipa problemas ainda não totalmente
resolvidos. Acentua a importância de analisarmos as identidades profissionais dos professores e
dos formadores universitários.
Por suas palavras:
A formação se torna contínua e não pode limitar-se a retomar os
conteúdos e modalidades da formação inicial. De fato, a
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO