Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
178
Os professores constroem os seus conhecimentos profissionais,
conhecimentos de ordem prática, quando buscam conexões entre o
pensamento e a ação. Entretanto, a compreensão deste conhecimento
prático vai depender também da maneira como o professor compreender
seu lugar no contexto de trabalho. A prática deste conhecimento – do
e sobre o ensino – é gerado na e pela ação, tendo como base, portanto,
o espaço social no qual o professor exerce sua profissão. (ABDALLA,
2000, p.188, grifo nosso).
Ademais, Pimenta (1999), Dias-da-Silva (1994) e Barbosa; Mendonça (2003)
discutem a respeito da importância em aproximar o corpus teórico adquirido na universidade com
a prática escolar e seu cotidiano para que os professores iniciantes tenham consciência das
necessidades e desafios a serem superados e, então, a partir da própria atividade docente irem
adquirindo o saber-fazer necessários à profissão uma vez que
As conseqüências para a formação dos professores são que a formação
inicial só pode se dar a partir da aquisição da experiência dos formados
(ou seja, tomar a prática existente como referência para a formação) e
refletir-se nela. O futuro profissional não pode constituir seu saberfazer
senão a partir de seu próprio fazer. Não é senão sobre essa base
que o saber, enquanto elaboração teórica, se constitui. Freqüentando
os cursos de formação, os futuros professores poderão adquirir saberes
sobre a educação e sobre a pedagogia, mas não estarão aptos a falar
de saberes pedagógicos. (PIMENTA, 1996, p. 25-26, grifo do autor).
Ainda a respeito do aprendizado dos saberes da profissão docente e do
desenvolvimento profissional do professor, de modo geral, devido às contingências da organização
escolar, autores como Cunha (1992), Corsi (2002), Fernandes (1995), Magnani (1997) e Ferenc
(2005) apresentam-nos idéias que nos são caras. Para essas autoras, há um evidente
entrelaçamento entre a teoria e a prática, entre o saber-fazer e a atuação pedagógica. Por isso, a
sala de aula é um local privilegiado para que se aprenda a ser professor. Então, podemos afirmar
que é com o iniciar-se na profissão docente que os ritos, os sentimentos e práticas começam a
ser aprendidos e incorporados. Pode-se dizer que “a professora não está pronta em nós, quando
começamos a trabalhar. Pensando bem, não está pronta nunca, por mais estáveis, duráveis e
semelhantes que pareçam ser nossas características como profissionais”. (FONTANA, 2000,
p.109). Ou seja, a aquisição de saberes, prioritariamente práticos, só podem ser aprendidos no
efetivo exercício da profissão, porque fazem parte do âmbito prático do ato de ensinar na escola e
dependem das necessidades que são demandadas pelos alunos espontânea e
circunstancialmente.
Considerando a especificidade da investigação de Bueno et al (1998), a qual relata
a partir das ‘vozes dos professores’, de certa maneira, como se aprende a ser professor, podemos
apreender que esse aprendizado é efetivado na sala de aula caracterizado por um processo
longo, gradual e lento, no qual a formação teórica é suporte para a aquisição desse conhecimento.
Além disso, o aprendizado prático da profissão ocorre no decorrer dos anos de
trabalho do professor, não é algo que o antecede. O trabalho prático e o aprendizado prático
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO