Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
profissionalização do ensino exige um vínculo muito mais estreito entre
a Formação Contínua e a profissão, baseando-se nas necessidades
e situações vividas pelos práticos. Em última instância, os professores
não são mais considerados alunos, mas parceiros e atores de sua
própria formação, que eles vão definir em sua própria linguagem e em
função de seus próprios objetivos. O formador universitário pára de
desempenhar o papel de “transmissor de conhecimentos” e torna-se
um acompanhador de professores, alguém que os ajuda e os apóia
em seus processos de formação ou de auto-formação (Tardif, 2002, p.
292).
O mesmo autor, em estudo mais recente (Tardif, 2005) acentua a idéia da profissão
docente como profissão de interações humanas, professores como leitores de situações do que
acontece em sala de aula, intérpretes da realidade em função de imagens mentais ou de
significações e sentidos por ele produzidos, também intérpretes e produtores de sentido, numa
comunicação que envolve relações de poder, pois quando se ensina, ensina-se mais que
conteúdos. Estão implicados nessa relação pedagógica códigos lingüísticos e culturais numa
comunicação complexa. A experiência de trabalho profissional por ser multidimensional envolve
diversos aspectos, não se reduzindo, portanto, a uma simples sobreposição linear de receitas e
conhecimentos práticos adquiridos com o tempo.
O estágio curricular apresenta-se assim como uma possibilidade rica de reflexão
entre teoria e prática, de apoio e sustentação à construção de uma identidade profissional
de professor/ educador que contribui para romper com pré-concepções, por vezes,
temerosas de invocar o novo.
Oliveira-Formosinho (2001), põe em relevo o objetivo da “Formação em Contexto”,
(6) qual seja, a mudança das pessoas envolvidas e que ocorre em torno de alguns domínios de
situações. Para esta autora:
Numa perspectiva de Formação em Contexto, ao contrário da formação
inspirada no modelo escolar, as práticas formativas articulam-se com
as situações de trabalho e os quotidianos profissionais, organizacionais
e comunitários das escolas. A criação de ambientes formativos com
caráter permanente é o seu horizonte, tendo em vista o desenvolvimento
humano de todos quantos nele participam. Neste sentido, uma
perspectiva de Formação em Contexto reclama de todos um papel
activo de construtores de saber e não de meros consumidores passivos
de programas de formação e “créditos” correspondentes. Assim, os
professores são considerados sujeitos e não objectos de formação.
E, finalmente, se considerarmos que os processos de formação de
professores têm implicações na vida das crianças, eles contém uma
dimensão ética que os profissionais que nele participam não podem
declinar (Oliveira-Formosinho, 2001, p. 73).
Nessa direção, delineamos uma perspectiva de estágio que busque provocar o
confronto entre crenças, convicções e a multiplicidade da realidade escolar, superando uma leitura
ingênua e superficial, apontando elementos fundantes para desenvolvimento de uma cultura de
colaboração e de socialização profissional. (7)
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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