Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

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Projetos e práticas de formação de professores - Relatos necessário eleger critérios claros, partilhados com os alunos, pois além da avaliação realizada pelo professor orientador o aluno fazia uma auto-avaliação assim como do caminho percorrido pelo grupo. Ao final de cada semestre esse procedimento avaliativo era realizado, o que não se configurava como uma tarefa fácil para os alunos, pois ainda havia uma predominância da preocupação com a nota, em detrimento a uma análise mais aprofundada sobre seu processo de aprendizagem. Entretanto, como essa prática era comum a várias disciplinas, ao longo do curso o aluno também modificava suas atitudes sobre esses processos. 52 FINALIZANDO A REFLEXÃO... Ao observarmos, alunos e professores, a diferença da produção de textos produzidos no início e final do TCC sem dúvida, podíamos notar uma grande mudança. Os estudantes nos diziam com freqüência que agora pensavam muito no uso das palavras, no cuidado que precisavam ter em evitar as generalizações, as afirmações taxativas. Que ao considerarem esses aspectos em suas escritas, também os levavam em conta nas leituras, que já não constituíam mais receitas do tipo “ame ou odeie”, mas podiam ser destrinchadas, percebendo-se o ponto de vista do autor, o que defendia ou criticava. O saber passava a ser, de algum modo, um processo aberto e em eterna construção. A passagem de uma atitude passiva diante do conhecimento, dos livros, dos autores, das práticas escolares, foi um ganho considerável para muitos, para outros, abriu-se apenas uma pequena desconfiança nas verdades estabelecidas. As aprendizagens no trato das relações interpessoais foi um aspecto muito evidenciado pelos alunos, como podemos perceber nos relatos a seguir: Aprendi também que em alguns momentos, por mais que nos respeitemos e nos gostemos, as divergências abalam os relacionamentos (...)mas que também a paciência e o bom senso devem ser os senhores da situação, que o ouvir, o respeitar o outro são essenciais na postura dos educadores(...) as relações interpessoais do grupo me mostraram que somos passíveis de erros, temos problemas pessoais, profissionais e familiares que nos afetam, que há dias em que estamos frágeis, inseguras, mas que isso tudo não acontece a todas ao mesmo tempo, e assim podemos estender a mão uma à outra ou apenas ouvir. (Maria) Muitas vezes durante essa construção coletiva eu chorei, me senti sozinha, outras vezes me senti querida pelas colegas de grupo, tive um ombro amigo quando estava a beira da desistência. Foi quando percebi que são as relações, o contato com o outro, a diversidade de pensamento e ação, é que nos impulsionam para uma aprendizagem significativa. (Karina) A avaliação dos textos produzidos pelos grupos e as reflexões individuais dos alunos, revelaram que a proposta aqui apresentada trouxe vários ganhos, e constitui-se como uma ferramenta poderosa para a formação de um professor reflexivo, entretanto, para finalizar este IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Projetos e práticas de formação de professores - Relatos texto, gostaríamos de salientar algumas questões que limitaram o avanço desta proposta: A falta de condições para o professor orientador realizar pesquisas; a situação vivenciada pela maioria dos alunos de trabalho em período integral e estudo à noite e por fim a falta de condições materiais na faculdade que impediram de desenvolver projetos de pesquisa-ação, o que a nosso ver seria o grande avanço com relação a uma nova proposta de trabalho de conclusão de curso. Muitos trabalhos possuíam uma qualidade suficiente para transformar-se em artigos que poderiam ser socializados tendo como foco a contribuição na formação continuada nas escolas, entretanto, em função da falta de condições materiais na faculdade e a dispersão comum que ocorre quando os alunos se formam, não conseguirmos fazer com que isto acontecesse. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2004. ALMEIDA, L.R. Diretrizes para a formação de professores: uma releitura. In: ALMEIDA E PLACO (org.), As relações interpessoais na sala de aula. São Paulo: Loyola, 2002. p.21-34. ALMEIDA,L.R., PLACO,V.M.N.S. (org.), As relações interpessoais na sala de aula. São Paulo: Loyola, 2002. ANDRÉ, M.. Pesquisa, formação e prática docente. In: ANDRÉ, Marli (org). O Papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, SP: Papirus, 2001. LISITA, V., ROSA, D. e LIPOVETSKY, N.. Formação de professores e pesquisa: uma relação possível? In: ANDRÉ, Marli (org.). O Papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, SP: Papirus, 2001.p.52-59. PLACCO, V.M.N.S. Relações interpessoais em sala de aula e desenvolvimento pessoal do aluno e do professor. In: ALMEIDA E PLACO (org), As relações interpessoais na sala de aula. São Paulo: Loyola, 2002. p.7-20. IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO 53
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