Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

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Projetos e práticas de formação de professores - Relatos ciliar; algumas doenças veiculadas pela água ou enfermidades causadas por microorganismos na água; conservação de energia e fatores climáticos; tarifas públicas, transformação da paisagem e ocupação do rio, censo da população ribeirinha. 74 · Conteúdos procedimentais: analisar, registrar e classificar os parâmetros de qualidade de água; promover campanhas de conscientização sobre as questões ambientais relativas ao rio e à água; organizar visitas e entrevistas com moradores da área de preservação ambiental; organizar o roteiro de trilha para estudo do meio ambiente; selecionar um roteiro de entrevista que permita extrair informações relevantes; construir tabelas de consumo de energia e levantar situações de redução de consumo; construir maquetes enfocando a situação do rio; preparar, em equipe, a apresentação de teatros e de músicas; elaborar hipóteses sobre a classificação da água do rio após o resultado da análise de amostras de água coletadas; comparar os dados da análise com os da literatura e coletar dados e informações de textos e de visitas realizadas. · Conteúdos atitudinais: valorizar a participação em campanhas de conscientização sobre o meio ambiente, expondo sua importância para a coletividade; cobrar de autoridades governamentais uma posição em relação às questões do rio e da água; socializar informações, participando de seminários e de congressos; colaborar no trabalho em equipe com idéias, opiniões, soluções e participação nas ações propostas; denunciar, com responsabilidade, os problemas relacionados à poluição do rio. 6. CONCLUSÕES PRELIMINARES Ressaltamos que as ações citadas promoveram a melhoria da qualidade de ensino nestas unidades, uma vez que geraram uma série de mudanças na organização dos conhecimentos escolares e nos estudos desses conhecimentos. É possível verificar que o projeto tem contribuído para modificar a percepção do professor sobre a pedagogia de projetos, em especial, com relação ao trabalho em equipe, a contextualização do conhecimento, ao processo da avaliação e a correlação entre os temas trabalhados e o cumprimento do programa previsto. Deste modo perceberam que as atividades executadas - não da forma tradicional, confirmando conceitos trabalhados anteriormente - mas sim remetendo o aluno a levantar dados, a associar e concluir é o caminho para assimilação e para a sistematização do conhecimento de uma forma mais efetiva, enfatizando uma abordagem de aprendizagem significativa. Com relação ao tema “Rio Paraíba do Sul: preservando o futuro”, o projeto possibilitou a reflexão sobre as questões ambientais, que contribuíram para a motivação dos alunos, promovendo ações de intervenção na comunidade. IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Projetos e práticas de formação de professores - Relatos BIBLIOGRAFIA ANA – Agência Nacional de Águas. Disponível em http://www.ana.gov.br/ . Acesso em 07/03/2003. ALTET, M.; PAQUAY, L.; PERRENOUD, P. (eds.) A profissionalização dos formadores de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. AUGUSTO, T. G. S; CALDEIRA, A. M. A. Dificuldades para a implantação de práticas interdisciplinares em escolas estaduais, apontadas por professores da área de ciências da natureza. Investigação em Ensino de Ciências, vol 12, n o 1. Porto Alegre, março de 2007. Disponível em . Acesso em 13/06/2007. FAZENDA, I.C. A., 1979. Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo. Cortez, 1979. FAZENDA, I.C. A., 2002. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 10 a . ed. Campinas: Papirus, 2002. HERNANDEZ, F E VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho. 5 a . ed. Porto Alegre: Artes Médicas. 1998. JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro, Imago, 1976. MARKHAM, T.; LARMER, J.; RAVITZ, J. Project Based Learning Handbook. Novato – CA: Buck Institute for Education, 2003. MACEDO, L. de. Ensaios construtivistas. Coleção Psicologia e Educação, 2ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1994. MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Aprender com jogos e situações-problema. Porto Alegre: ArtMed Sul, 2000. MACEDO, L de. Ensaios Pedagógicos. Porto Alegre: Artmed Editora, 2005. MACHADO, N. J. Epistemologia e didática: as concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez, 1996. MACHADO, N. J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras Editora, 2000. MOREIRA, M. N.; LEMOS, I. M.; SACARMOCIN, M. F. P. Um por todos e todos por um. O que é pedagogia de projetos? Revista Nova Escola, Fundação Victor Civita, edição de maio de 1998. NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos Projetos. Érica, 2002. PCNEM – Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio. Disponível em Acesso em 19/02/2003. PCNEM/CN – Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio – Ciências da Natureza. Disponível em Acesso em 19/02/2003. PENUEL, W.R.; MEANS, B. Observing Classroom Process in Project-Based Learning Using Multimedia: A Tool for Evaluators. Disponível em . Acesso em 1999. PERRENOUD, P. A Prática Reflexiva no Ofício de Professor. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO 75
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