Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
das varetas para facilitar a contagem dos pontos.
O jogador que iniciava a partida do jogo misturava com as mãos todas as varetas e
as jogava na mesa de forma que não ficassem alinhadas. Em seguida, tentava pegá-las uma a
uma, sem provocar qualquer movimento das outras. Inicialmente, utilizava apenas as mãos e
depois de recolhida uma vareta poderia utilizá-la para auxiliar na tarefa de resgatar as demais.
A cada vareta retirada, o jogador pegava o número de fichas correspondente a
cada pontuação alcançada. Ganhava o jogo aquele que no final tivesse o maior número de pontos,
ou seja, o maior número de fichas.
total de três horas.
O jogo foi aplicado coletivamente nas crianças durante dois dias, totalizando um
No primeiro dia, as crianças demonstraram interesse e satisfação para realizar a
atividade. Toda queriam ganhar o jogo e para essa finalidade utilizaram algumas estratégias, tais
como: pegar o palito que valesse o maior número de pontos, mesmo que este estivesse em um
local que provavelmente não conseguiriam pegar sem mexer os outros palitos. E também sugeriram
durante o jogo que palito determinado colega deveria pegar, ou seja, aquele que tivesse o menor
número de pontos.
Apresentaram o tempo todo curiosidade para saber quem ganharia o jogo e por
isso contavam as fichas um dos outros.
Com esse jogo pudemos perceber que o aluno KIL (8,9) tem dificuldades com a
seqüência numérica, pois ao contar diz: “1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 14, 17”. Ele ficou muito agitado em
relação ao jogo, não aceitava quando mexia alguma vareta e ficava emburrado. Porém, já no
começo percebeu que se pegasse a vareta verde (três pontos) poderia ganhar o jogo, pois essa
valia mais que as varetas de um ou dois pontos. Ao apresentar dificuldades na seqüência numérica,
não soube definir quem ganhara a partida. Ficou ansioso e queria de todas as maneiras que o
grupo revelasse o ganhador.
As crianças não apresentaram dificuldade para contar no momento em que tiveram
que pegar a quantidade de fichas correspondente aos pontos das varetas.
Após o término do jogo, as crianças foram questionadas sobre o ganhador.
Afirmaram que seria aquele que tivesse a maior quantidade de fichas, e logo começaram a contar.
A aluna MAR (8,7), ao final, organizou suas fichas em duas fileiras, colocando-as
uma ao lado da outra, conseqüentemente formando fileiras com a mesma quantidade de fichas.
Porém, ao contar, passava seu dedo sobre cada ficha, e quando se perdia, voltava e recomeçava
a contagem na primeira fileira. Ela não conseguiu contar a partir da décima quarta ficha.
A aluna LEC (8,6) não apresentou dificuldades para contar, sabia a seqüência
numérica. Organizou suas fichas em quatro fileiras com a mesma quantidade, mas ao contar
novamente a pedido do grupo de estagiárias, ela voltava na primeira fileira.
Por ela não ter apresentado dificuldades em relação à seqüência e nem na relação
número-quantidade, registrou a quantidade de pontos no papel a partir das outras jogadas.
Inicialmente, representou a quantidade escrevendo o número correspondente, por exemplo: se o
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
81