Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

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Projetos e práticas de formação de professores - Relatos responsável pela leitura, esse leria a poesia ao final para todos da sala, responsável pelo livro, tal ficaria encarregado de cuidar para que o livro não fosse danificado e por fim o responsável pela estrutura que ao fim da execução da poesia observaria se possui erros, e de acordo como foi pedido. 118 Cada equipe recebeu um livro sendo esses: “Quem lê com pressa tropeça” de Elias José, “Tigres no Quintal”, de Sergio Caparelli e “Uma letra puxa a outra” de José Paes e Kiko Parkas, todos os livros possuem são relacionados a letras do alfabeto, mantendo a idéia inicial do “Batalhão das Letras”, Mario Quintana, em seguida teriam que escolher uma letra do livro e fazer uma poesia baseada no livro, o grupo pode trabalhar como quis, teve autonomia para escolher quantos versos quisessem sendo estabelecido apenas a quantidade de estrofes (quatro), visamos um trabalho coletivo entre todos, e uma discussão de idéias. É importante ressaltar que todas as atividades realizadas foram elaboradas juntamente com o orientador do projeto, com um levantamento bibliográfico realizado antes, sendo também todas as atividades monitoradas pelos professores da unidade escolar, além de serem discutidas antes e após a execução, para detectarmos os avanços, as dificuldades encontradas, e as possíveis melhoras, já que visamos à formação dos docentes e discentes. 4. RESULTADOS PARCIAIS Como já explicitado anteriormente realizamos uma entrevista com os professores da escola pesquisada, a partir das gravações e analises realizadas posteriormente, percebemos que de um modo geral existe um desconhecimento teórico sobre os temas leitura, produção de texto e literatura, assim também pelo interesse das crianças ao que diz respeito à literatura infantil. Percebemos também a insegurança dos professores ao perguntarmos sobre conceitos teóricos, onde detectamos respostas vagas e sem embasamento. Foi possível observar também o empenho dos professores ao se falar em formação de alunos leitores, mostrando a esses diversos tipos de textos e matérias, além de levá-los freqüentemente a biblioteca. Todos afirmaram serem leitores, sendo que uma das docentes afirmou ser uma leitora critica, consideramos isso fator fundamental para o estimulo dos alunos na formação de leitores. Quanto a produção de texto muitos afirmam a dificuldade em levar os alunos a produzirem textos, mais concordaram com a importância da escrita para a plena formação do aluno. Em relação às atividades diagnosticas realizadas foi possível perceber uma melhora dos discentes comparando a primeira e a segunda atividade. Consideramos que por volta de 60% dos alunos apresentaram evolução da primeira para a segunda escrita, isso quanto coerência e estrutura do texto e desenvolvimento de idéias, 25% não apresentaram evolução em nenhum dos quesitos citados e 15% desses apresentaram regressão quanto a coerência e elaboração de idéias. Já relacionada às atividades com poesia percebemos uma grande evolução da IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Projetos e práticas de formação de professores - Relatos primeira atividade individual com a segunda em grupo, os alunos se empenharam mais, acreditamos nisso pois se tratava de um trabalho coletivo onde cada um tinha sua tarefa definida, e produziram textos conforme pedido o que não aconteceu efetivamente na primeira atividade. 4. CONSIDERAÇÕES PARCIAIS A pesquisa vem sendo realizada pois acreditamos nos caminhos para a melhora dos professores e alunos no que diz respeito a leitura e produção de texto, acreditando que um desses caminhos está na literatura infantil. Queremos contribuir na reversão desse atual quadro da educação brasileira, por isso trabalhamos com o intuito de contribuir na formação dos professores para tais temas que consideramos tão importantes na formação social de todo individuo. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BRANDÃO, Helena; MICHELETTI, Guaraciaba. Teoria e pratica da leitura. In. Aprender e ensinar com textos didáticos e paradidáticos. CHIAPPINI, L. (Org.). São Paulo: Cortez, 1997, p. 17-30. CAMPOS, Claudia de Arruda. Análise e Avaliação dos Livros para crianças. Leitura: caminhos da aprendizagem, n. 5, São Paulo, 1990, p. 52-62. CHIAPPINI, Lígia. Gramática e literatura: desencontros e esperanças. In. O texto na sala de aula. GERALDI, J. W. (Org.). São Paulo: Ática, 1999, p. 17-25. GERALDI, João Wanderley. Prática da Leitura na Escola. In. O texto na sala de aula. GERALDI, J. W. (Org.). São Paulo: Ática, 1999, p. 88-103. MARUNY CURTO, Luiz. Escrever e ler: materiais e recursos para sala de aula, vol. II / Lluiz Maruny Curto, Maribel Ministral Morilo e Manuel MiralesTeixido; trad. Ernani Rosa. – Porto Alegre: Artmed Editora, 2000. OSAKABE, Haquira. Ensino de Gramática e Ensino da Literatura. In. O texto na sala de aula. GERALDI, J. W. (Org.). São Paulo: Ática, 1999, p. 26-31. SILVA, Ezequiel Theodoro. A leitura no contexto escolar. In. Leitura: caminhos da aprendizagem, Série Idéias, n. 5, São Paulo, 1990, 63-67. IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO 119
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