Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
sor especialista. Vista como um debate com a intenção de aprofundar e problematizar tanto os
aspectos metodológicos quanto teóricos, a qualificação servia para estimular a análise reflexiva
dos alunos sobre seus dados e tema, identificando limites e contribuições para a área educacional.
Tal reflexão oferecia, também, subsídios para a conclusão do trabalho.
A partir das orientações sugeridas pela banca, de qualificação, o trabalho era
reorganizado e iniciava-se a conclusão final, dividida em dois momentos: o primeiro em que o
grupo elaborava uma conclusão coletiva tendo como eixos norteadores: a reflexão crítica sobre
os resultados, as indicações de propostas de ação sobre o tema, ou de propostas de futuras
pesquisas.
O segundo momento consistia na fase da elaboração da conclusão individual, em
que cada aluna (o) fazia uma reflexão e análise sobre o seu percurso no curso de pedagogia e na
elaboração do TCC. Este se encerrava com a comunicação do trabalho, privilegiando o debate
público dos principais resultados da pesquisa, com mesa composta por professor orientador,
professor especialista da qualificação e demais professores convidados e comunidade acadêmica.
Não se tratava de meramente aprovar ou reprovar mas estabelecer um debate rico sobre os
temas.
É importante atentar para a metodologia de orientação dos grupos. Toda semana
os alunos em seus respectivos grupos ao final da aula, produziam um relato a respeito do trabalho
desenvolvido, apontando dúvidas, solicitando indicações bibliográficas ou trazendo questionamentos
ao orientador. O professor realizava uma devolutiva escrita para cada grupo a partir do que alunos
anotavam em seus relatórios e, na aula, partia-se desses registros para discussões e
encaminhamentos do trabalho. O mesmo acontecia quando o grupo produzia o texto escrito do
TCC, o professor orientador lia o texto e apontava suas devolutivas para alteração do texto. A
orientação dos grupos de TCC nesses moldes aqui relatados, exigia que os professores
orientadores se reunissem semanalmente para planejamento e socialização do trabalho.
Como já apontamos anteriormente neste texto, a aprendizagem de trabalho em
grupo foi um dos eixos que nortearam a construção do TCC e fundamentaram a decisão de fazer
o TCC em grupo, o que exigia dos alunos e do professor orientador, um permanente cuidado no
trato das relações interpessoais e uma profunda, e muitas vezes árdua, reflexão pessoal a respeito
da postura necessária para o trabalho em grupo. Segundo Almeida (2001, p. 30)
No processo de formação, é importante levar o formando a examinar
os fatos e as pessoas de diferentes pontos de vista, respeitando o
ponto de vista do outro. Levá-lo a entender em seu ponto de vista – o
lugar do qual vê – está condicionado por suas crenças, seus desejos,
suas expectativas, pelos conceitos de que dispõe no momento, assim
como pelo ponto de vista do outro. Entra aqui em jogo o processo de
autoconhecimento, condição indispensável para o desenvolvimento da
pessoa.
A avaliação da produção e do desenvolvimento do TCC era contínua e considerava
o texto de pesquisa, a produção individual do aluno e o processo do grupo. Para isso fez-se
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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