Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
sor lê um conto para a sala e logo após abre uma discussão, de maneira que os alunos expressem
o que entenderam; o professor estimula os alunos a escreverem um livro pessoal, podendo ser
de contos, de poemas, de canções e logo após a conclusão desses novos livros os alunos possam
trocar com os seus amigos, pois, assim, ocorrerá um intercâmbio entre os alunos.
Outra possibilidade seria a de o professor fazer, no início do ano letivo, um
levantamento bibliográfico com a finalidade de coletar títulos literários que melhor se encaixassem
ao perfil de seus alunos. Ele próprio explicaria o enredo de cada título, com o intuito de atrair os
alunos, permitindo que cada um escolha o título de sua preferência. Essa primeira experiência
aborda apenas o aspecto quantitativo, visto que o aspecto qualitativo dependerá da seleção de
obras que o professor levantará e do grau de leitura que cada aluno possui. Todavia, o professor
deve tornar precaução para que essa atividade não se torne um martírio na vida dos alunos, mas
que seja prazerosa. E para manter o controle da atividade, incidindo sobre o aspecto quantitativo,
o professor anota cada troca de livro que o aluno realizou, ao mesmo tempo em que pede para lhe
contar algo interessante que está presente no livro, fazendo com que isso sirva como um tipo de
avaliação. A expectativa, com isso, é que durante o ano letivo cresça cada vez mais a quantidade
de livros lidos pelos alunos (GERALDI, 1999).
É necessário considerar, também, que alguns docentes na tentativa de deixarem
suas aulas mais atrativas, utilizam-se do texto literário para exercitar o estudo da gramática, não
se importando com a questão do ensino da língua e da escrita estar relacionado com o estudo da
gramática normativa; enquanto que o ensino da literatura relaciona-se com a história das artes
(CHIAPPINI, 1999).
De acordo com Osakabe (1999, p.29):
... literatura e gramática têm atualmente atribuições distintas no quadro
de nosso ensino: a primeira se atribui o papel de se mostrar como
conjunto externo e determinante de obras catalogadas e consagradas
que o aluno adiciona às informações que recebe. A gramática se mostra
como conjunto de normas com que substitui seu comportamento usual,
ou de regras que simplesmente se acrescentam ao conjunto geral de
informações que a escola lhe atribui.
Complementando a citação anterior, nas palavras de Maruny Curto (2000, p. 90):
A linguagem escrita não é exclusivamente literatura... mas a boa
literatura é a culminação da linguagem escrita. Ela é uma parte fundamental
da cultura que a escola deve por ao alcance das crianças.
É importante, neste contexto, que o professor compreenda a importância da literatura
infantil, na vida dos alunos, a fim de que estes se tornem leitores críticos, isto é, questionadores e
que possam ser capazes de se situar de maneira consciente, no contexto social, não se ajustando
à realidade, mas participando ativamente da transformação social da mesma.
Denominamos leitores críticos como aqueles sujeitos que desafiam o texto, de
uma maneira que travam diálogo com o autor de forma indireta, sem ter que concordar com ele;
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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