Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
obtêm em laboratórios - medicamentos, fertilizantes, plásticos sintéticos, explosivos -, tudo que
provém da indústria química. Ou ainda, referem-se ao âmbito do artificial, poluído, contaminado -
poluição química. Confundem alimento sem aditivos químicos prejudiciais à saúde com alimento
sem química. Enfim, o resultado é uma população quimicamente analfabeta. (SARRÍA; SCOTTO,
1998). Apropriar-se da cultura elaborada é apropriar-se também do conhecimento científico, já
que este é uma parte constitutiva dessa cultura. A formação científica das crianças e dos jovens
deve contribuir para a formação de futuros cidadãos que sejam responsáveis pelos seus atos,
tanto individuais como coletivos. (FUMAGALLI,1998).
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Assim, conforme premissa do Núcleo de Educação em Ciências da UNIMEP,
entendemos que é a partir do trabalho coletivo e de parcerias colaborativas entre professores e
estudantes universitários, juntamente com os professores das Escolas Básicas, que se torna
possível propor inovações didático-pedagógicas no âmbito do ensino-aprendizagem das Ciências
da Natureza em cursos de formação docente.
Vários estudos, cada vez mais, têm reafirmado a importância da compreensão da
natureza da Ciência para a melhoria da educação científica. Sem dúvida, trata-se de um importante
conceito dialético que se constrói a partir da análise histórica, epistemológica e sociológica da
ciência. Assim, percebemos a necessidade do estabelecimento de um conjunto de idéias sobre a
natureza da Ciência, fundamentados em diferentes perspectivas que exibam controvérsias e
acordos, chaves para lograr uma concepção mais global.
Sem dúvida, não é e não deve ser uma busca simplista, pois as reflexões
epistemológicas sugerem a complexidade da polêmica da natureza da Ciência quando a
percebemos como filosófica, social e historicamente dialética. Assim, buscando explicar como as
diferentes representações sociais e epistemológicas de Ciência e conhecimento científico estão
envolvidas com as atitudes e crenças da Educação em Ciências escolar hoje, é necessário apoiar-
se nas grandes questões históricas, epistemológicas e sociais sobre o método e a construção do
conhecimento científico.
No século XVII, a Europa ocidental começou a desenvolver uma nova forma de
olhar a natureza, apesar das bases dessa visão estarem situadas bem antes, é nos trabalhos de
filósofos da natureza como Galileu, Descartes, Newton e muitos outros que se encontram, já de
forma bastante elaborada e consolidada, os elementos da chamada revolução científica. Segundo
Barros (1998), não se tratava de momento isolado, nem de contribuição de um ou outro genial
pensador. Antes, fora a consolidação de idéias e de observações que se ajustavam e se encaixavam,
permitindo pensar, de forma matemática e abstrata, uma realidade que, até então, era vista como
algo real e concreto, regida por desígnios e sujeita a vontades sobrenaturais.
Chalmers (1994), alerta para o fato de que, se quisermos compreender a ciência e
seus métodos, devemos nos concentrar na própria ciência e nos métodos que ela incorpora,
mais do que nos cientistas e em sua natureza. Contudo, como revela Weber apud Alves (2002),
dentre as missões que não cabem à ciência, está a de traçar caminho para os homens.
Em uma sociedade globalizada em que a ciência e a tecnologia têm um papel cada
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO