Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
deles pois os familiares a “abandonaram” no hospital, pela falta de perspectiva desta mulher diante
de tantas dificuldades e ainda se desvalorizava quase todo o tempo, falava que é “burra” (sic), que
não estudou por falta de oportunidade. No entanto, ela sempre estava disposta em participar das
atividades que propúnhamos para ela. Demonstrava alegria quando chegávamos ao hospital e
certa necessidade de nossa presença. Era afetiva e de fácil interação.
Uma semana pós-cirurgia, L.F. ainda era distante, não interagia diretamente com
as alunas, parecia ter medo delas: ficava observando, com medo talvez de alguma intervenção
médica, como justificava a própria mãe. Era uma criança dependente dela, sempre a solicitava.
No início de nossos trabalhos a mãe demonstrava carinho e atenção. No entanto, com passar de
três meses de internação, esta se tornou irritadiça, chorosa, com dificuldades de separar-se das
alunas nos términos dos encontros. Solicitava realizar desenhos, conversar com as alunas.
Expressava ciúmes do relacionamento destas com outras mães acompanhantes, era impaciente,
agressiva com o filho quando este demonstrava suas limitações. Queixava-se da ausência das
alunas e da própria supervisora do projeto que duas vezes apenas esteve no local. A mãe de L.F.
queria vincular-se e sofria fortes ansiedades quando as alunas não estavam por perto. Quando
L.F. estava para receber alta a mãe tinha certa preocupação em relação a nós. Pedia sempre para
que, quando eles estivessem em casa era para nós irmos visitá-los e insistia: “Só quero ver se
vocês vão me visitar na minha casa”.
Quando ouvia histórias L.F. não demonstrava reação e no colo da mãe permanecia.
Respondia com monossílabos apenas o que a mãe lhe perguntava. Progressivamente, com a
ajuda da mãe e da percepção da criança de que a própria mãe interagia com as alunas, L.F.
começou a esboçar um mínimo de desejo pelas atividades oferecidas. O desafio para as alunas
era estabelecer a confiança para enfim, conseguirem trabalhar aspectos pedagógicos necessários
ao seu desenvolvimento. O impasse emocional não oferecia condições necessárias para a
aprendizagem. A partir deste momento, L.F. conseguiu brincar, mas outro obstáculo se colocava:
não aceitava dividir tarefas com os amigos, brinquedos e fazia birra, parecia não ter limites. L.F.
não reconhecia cores. À medida que contavam histórias e pediam para que depois ele desenhasse
e pintasse, eram nomeadas as cores no desenho. A mãe, ao perceber as dificuldades do filho,
mantinha um comportamento inadequado e em momentos de conflito, provavelmente sentia-se
culpada e penalizada pela situação, e agradava o filho. Com as alunas era sempre atenciosa,
comunicativa e carinhosa, mas percebíamos suas oscilações de humor. As tarefas de estímulo
eram sempre planejadas pelas alunas e o investimento para amenizar as defasagens desta criança
era intenso. No último mês de permanência no hospital, a criança reconhecia algumas cores,
melhorou a comunicação - pedia para desenhar, estava carinhoso e falante. Fato também marcante
foi a criação de “grupos de estudo”, pois durante os acolhimentos, as mães (em sua maioria)
pediam para que as alunas sanasse dúvidas sobre aspectos da infância, nas quais tinham maiores
dificuldades no trato diário com seu filho (a). Assim, em vários momentos as alunas conversaram
com as mães sobre sexualidade infantil, distúrbio de atenção e hiperatividade, dislexia, entre outros.
Os fatores que envolvem a situação são além dos apresentados e limitados pelo ambiente
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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