Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
cima da hora, fica desagradável perante as alunas, pois parece que
estou mal preparada. Não me sinto bem assim. [...]” (Ana Lúcia)
“A pesquisa no site foi de grande interesse, no entanto estamos sem
tinta para imprimir para que possam fazer o trabalho sugerido pela
professora. Será feito para a próxima semana, pois hoje gravei em
disquete e vou imprimir o texto em minha casa. (Darlene)
“Quando fomos para o site da TV Cultura o computador ficou carregando
e não abriu a entrevista.” (Darlene)
Verifica-se o relato de dificuldades materiais oriundas de tipo de problema
administrativo, qual seja, aquele de providenciar as condições para que as prescrições aconteçam.
Outro tipo de problema administrativo, várias vezes relatado, diz respeito à falta
dos resultados obtidos nas avaliações, ou seja, falha na seqüência de normas vigentes e de
conhecimento de todos:
“Fizemos a 6º avaliação. Os professores-alunos estão chateados com
a ausência das notas.” (Águas de Lindóia)
“Na 6º avaliação tivemos algumas questões que não eram do fascículo
estudado e sim do próximo e as professoras-alunas estão pedindo a
anulação dessas questões.” ( Águas de Lindóia)
“Quanto às avaliações [...] tudo o que vimos durante os dois meses
caiu. [...] quando vai sair o gabarito, pois (uma aluna) teve contato
com outros municípios que já fizeram a 3ª avaliação e não sabem nem
o resultado da 1ª?” (Simone)
“Perguntaram-me esta semana sobre o resultado das avaliações, pois
estamos chegando ao final de mais um fascículo e teremos nova
avaliação e ainda não sabem o resultado da primeira.” (Eva)
Esses relatos apontam para o impacto que a avaliação tem ainda sobre os alunos.
Verifica-se que a instituição não estava cumprindo com o cronograma da entrega dos resultados,
assim como em relação a instruções anteriores.
A ausência do cumprimento das normas ou orientações vigentes aparece como
obstáculo, como algo que incomoda na continuidade das atividades acadêmicas, que segundo
relatos das tutoras, a serem vistos adiante, foram percebidos como satisfatórios e expressavam
mudanças de comportamento nas turmas analisadas.
O segundo eixo a ser analisado refere-se às ações pedagógicas e metodológicas.
Segundo Gimeno Sacristán (1998) após a legislação que proporcionou escolaridade
obrigatória na maioria dos países, o acesso de alunos de classes sociais variadas com
personalidades heterogêneas às escolas, exigiu das instituições de ensino e de seus professores
uma diversidade de atividades, que fossem capazes de garantir desenvolvimentos diversos em
objetivos e conteúdos comuns a todos. Essa variedade de atividades deve ser capaz de satisfazer
aos interesses, ritmos de aprendizagem e formas de aprender desses alunos. “Uma dimensão
metodológica importante, relacionada com a diversidade de ritmos e interesses na aprendizagem,
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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