Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
forma como ingrediente indispensável para o desenvolvimento pleno e total da criança, pois isso
estimularia a sentir-se segura e motivada. Esse tempo de pleno convívio com a criança estimularia
a uma melhor constituição de grupo e laço mais estreito também com a família, e crêem que
durante esse tempo de oito anos, de uma maneira ou de outra, o professor vai atingir os alunos
descobrindo seus dons e suas fraquezas, para Lanz, R. ( 1979, p.83) : “todo o seu trabalho
pedagógico pode basear-se nessa diversidade de vias de acesso ( por causa do tempo que se
fica); o que falta numa disciplina pode ser compensado em outra”. Espera-se do professor
Waldorf: total envolvimento com os pais e alunos, com a Antroposofia, que tenha um conhecimento
profundo do ser humano, amor como base do comportamento social e qualidades artísticas e não
tão somente especializações e diplomas.
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Outra pedagogia em que fui procurar pistas para falar da continuidade foi a pedagogia
Freinet, nascido em 1896, no sul da França, Celestin Freinet iniciou sua carreira de professor
primário em 1920 e podemos dizer que começaram aí suas inquietações pedagógicas, nascidas
das observações e do desejo desse educador de pensar a escola com mais vida. No Brasil, em
1972 é que o pensamento e as técnicas Freinet começam a serem experimentadas e adaptadas
em escolas públicas e particulares. A pedagogia Freinet defende que a técnica essencial da
educação consiste em dar aos alunos o desejo e a possibilidade de realizar um trabalho real, um
trabalho socialmente produtivo, isto é, a transformação de uma matéria prima com fins úteis para
os indivíduos ou para a sociedade. Para ele o aluno se sente motivado quando suas “necessidades
vitais” são satisfeitas, são elas: necessidade de criar, de se expressar, de se comunicar, de viver
em grupos, de ter sucesso, de agir-descobrir, de se organizar. Para Freinet então “o professor é
um facilitador, que sabe ajudar cada criança a tomar do seu valor, de sua personalidade, daquilo
que existe de único dela ”... um guia que não abafa, mas que proporciona o desenvolvimento em
todas as direções, respeitando o ritmo próprio de cada uma”, Sampaio, R. (1989 p.178).
Ao contrário da pedagogia Waldorf , em Freinet não vamos encontrar por
escrito nada que defenda a continuidade do professor com sua turma por mais de um ano,mas
estudando sua teoria e através de informações trocadas com estudiosos da área, percebo que há
uma tendência na pedagogia Freinet de se pensar como um fato positivo à continuidade e
valorização do vínculo professor-aluno por ser quase sempre grupo de classe de séries
multisseriadas. Há paralelos que quero fazer entre a pedagogia Waldorf e a pedagogia Freinet,
pois na primeira o professor é apresentado como único modelo, o único que ensina e na segunda,
outras possibilidades de ensinantes são apresentadas e bem acolhidas, não centralizando o ensinar
em uma única pessoa. Em escolas Freinet a continuidade se apresenta de maneira natural, ouso
dizer cotidiana, como se já estivesse incorporada ao pensamento do seu idealizador e de seus
seguidores. E certo que a pedagogia Waldorf segue princípios diferenciados até mesmo pela
concepção do homem e conseqüentemente da criança em que se baseia. Não é o objetivo aqui,
colocar esses princípios em discussão. Desde o começo a preocupação é outra, defende-se que
o professor de crianças pequenas deva continuar com elas por mais tempo, mas pela própria
dinâmica das crianças não é necessário tanto tempo, como é defendido na pedagogia Waldorf.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO