Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
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(...) dificuldades sempre vão existir, e que o educador deve sempre
para repensar a sua prática para que essas dificuldades possam ser
trabalhadas e sanadas. E a “troca” com outros profissionais da área é
fundamental para que isso aconteça!
(...) acredito que no momento em que foram surgindo as dificuldades,
as reflexões me auxiliaram muito a encontrar caminhos para a solução
dos problemas. Eu esperava ter recebido uma fórmula pronta para
trabalhar a minha principal dificuldade que, na ocasião, foi a indisciplina.
Mas com o programa vi que essa fórmula não existe, e que os
problemas serão solucionados a partir do momento em que eu parar,
refletir, buscar caminhos até acertar.
Uma das grandes lições que aprendi foi que para se conseguir disciplina
deve-se saber negociar com os alunos. Coisas prontas e impostas
não funcionam. Além disso, devo levá-los a perceber a importância de
se modificar o comportamento em sala de aula. E para isso devo
abordar assuntos que são significativos para eles – como os
combinados não estavam funcionando, pois na cabecinha deles deveria
ter muitas punições nesses combinados para que ele funcionasse,
partimos da discussão de um tema muito real e presente na vida deles:
a violência. E a partir daí eles perceberam que o próprio comportamento
deles era uma forma de violência e começaram, gradativamente a
modificá-lo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O conhecimento do professor é inacabado, um processo contínuo influenciado de
diversos modos. Para uma construção partilhada desse conhecimento, que ocorre entre professora
mentora e professora iniciante, a reflexão e a inquirição são relevantes. No caso específico desse
estudo, essas reflexões e indagações foram partilhadas on-line. Por parte da professora iniciante,
existiu um momento de desvelar o próprio pensamento, sistematizá-lo e revelá-lo à sua professora
mentora. Assim o conhecimento foi construído, em conjunto com a mentora, deixando-se ser
desafiado por novos processos e novos conhecimentos.
Percebe-se que a participação no PM superou as expectativas da professora
iniciante, já que o desenvolvimento das atividades foi planejado a partir de suas necessidade.
Pode-se se dizer que a professora iniciante vivenciou processos de atribuição de significados
individuais e em díade com sua mentora, a partir das interações on-line e do desenvolvimento das
ações relacionadas ao PM. Ela apresenta manifestações escritas indicativas da valorização sobre
o próprio crescimento, pessoal e profissional.
Em sendo assim, o Programa de Mentoria cumpriu seu objetivo de contribuir para
que a professora iniciante se desenvolvesse profissionalmente, superando algumas de suas
dificuldades e se tornando mais apta a enfrentar problemas que possam vir a ocorrer em sua
prática. Programas de Mentoria, em geral, têm essa intencionalidade e, portanto, são essenciais
para apoiar e ensinar professoras iniciantes a ensinar.
Considera-se, em virtude de toda a experiência do PM da UFScar, e não apenas do
caso apresentado nesse texto, que as políticas públicas educacionais voltadas para o
desenvolvimento profissional de professores poderiam levar em consideração essa modalidade
formativa.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO