Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
compreender, resolver os questionamentos e estimular a percepção da inter-relação entre os
fatos e os fenômenos. Como afirmam Rubega e Toyohara (1999), a consciência da existência de
um problema, que deve ser resolvido, determinará, em primeiro lugar, a necessidade do
conhecimento e, em seguida a decisão de aplicá-lo para a sua solução parcial ou total.
Conforme Macedo et al. (2000), no aprendizado com situações-problema, “valoriza-
se a conscientização das conquistas e sua generalização para outros contextos”. Para tanto as
atividades propostas para a formação dos professores não se restringiram em apenas dar o
acesso a certas técnicas e informações e sim propiciar aos professores novas estratégias de
ensino para desenvolver suas práticas docentes, dentro do processo de reflexão-ação-reflexão,
pois, segundo Macedo (2005), praticar a reflexão, refletindo sobre a prática, é uma das condições
para esse desenvolvimento. A proposta de atividades requer uma reflexão da equipe de
pesquisadores sobre os aspectos envolvidos na formação dos professores das escolas
participantes do projeto (ALTET; PAQUAY e PERRENOUD, 2003).
As atividades desenvolvidas com este objetivo procuraram preparar este profes-
sor para ter como ponto de partida a sua área de conhecimento e pouco a pouco aprofundar na
análise e discussão para patamares mais complexos.
Percebemos no transcorrer das atividades, que as competências adquiridas pelos
professores foram sendo desenvolvidas a partir de situações concretas vivenciadas em sua prática
pedagógica. Assim, a cada atividade proposta para os alunos, os professores vivenciavam situações
didáticas, orientadas, garantindo com isto que as escolhas fossem as mais significativas possíveis,
analisando, interpretando e levantando hipóteses e, a partir daí planejando a necessária intervenção
didática. Nessa tarefa, além de saberes é necessário que o professor possua competências
profissionais que não se reduzam ao domínio dos conteúdos a serem ensinados (PERRENOUD
e THURLER, 2005). Neste sentido, as atividades propostas apoiaram-se no domínio de saberes –
mas não apenas dos saberes teóricos – outros conteúdos foram necessários para o
desenvolvimento do projeto, os procedimentais e atitudinais.
O processo de valorização do trabalho dos professores envolvidos no projeto,
ajudando-os a compreender os contextos nos quais se dá sua atividade docente e proporcionando
instrumentos adequados para sua intervenção prática no processo social, possibilitou a
oportunidade para que examinassem a natureza política de seu trabalho, refletissem sobre as
teorias que empregam e questionassem os métodos que usam. Ou seja, não se almejou abandonar
uma prática pedagógica, mas sim refletir na e sobre a prática atual, buscando compreender seus
significados em função das suas experiências, suas atividades, seus valores e personalidades.
4. O PROJETO DO RIO PARAÍBA: DESCRIÇÃO E METODOLOGIA
GERAL
As atividades desenvolvidas no projeto objetivam, por meio de uma abordagem e
metodologia diferentes daquelas adotadas no ensino tradicional, a contextualização do conteúdo,
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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