Projetos e práticas de formação de professores - Relatos - Unesp

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos
FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO
Ocorre quatro vezes ao ano, divididos em 21 pólos distribuídos pelo estado de São
Paulo. São específicos por área de conhecimento que envolve desde a Educação Infantil até o
Ensino Médio. Nesses encontros os professores têm momentos de socialização de práticas,
discussão do plano docente, reflexão sobre modelos organizativos elaborados pelos analistas
pedagógicos de área e estudos das expectativas de ensino e aprendizagem (conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais – habilidades e competências) e de textos específicos da didática da
matemática (história, contrato didático, resolução de problemas, contextualização,
interdisciplinaridade, etc).
de formação:
Alguns depoimentos de professores em relação à formação que ocorre nos pólos
“Gostei de todos os encontros... houve socialização de práticas...
ampliação do conhecimento...”.
“Gostei da socialização da oficina apresentada pela professora de outro
C.E...”
“Já apresentei uma oficina sobre estatística, em que os professores
gostaram muito da atividade... retomamos alguns conceitos.”
“Pela troca de experiências... perceber as dificuldades dos outros
professores que desabafaram...”
“... crescimento pedagógico... atividades significativas... trocas de
experiências.”
“... gostei muito da troca de experiência e discussão do plano docente..”
Nos encontros de formação, há socialização das atividades diversificadas e oficinas
apresentadas pelos professores dos diversos centros educacionais. Há trocas de experiências,
há a percepção dos professores de que as dificuldades enfrentadas pelos colegas são as mesmas
que as suas e que são possíveis de serem solucionadas.
Embora os modelos de formação propostos e implementados em 2001, tenham-
se mostrados produtivos na implementação dos “Referenciais Curriculares”, percebeu-se a
necessidade, decorrente da avaliação do processo e da literatura, de que um novo modelo de
atendimento ao professor deveria ser proposto. Surgiu assim a formação in loco. Hernández
(1998), Canário (1998) entre outros, enfatizam a importância da formação centrada no próprio
local de trabalho do professor, pois é onde os problemas e as dificuldades acontecem. Como
acentuam Herneck e Mizukami (2002, p.317) “a eficácia da formação continuada de docentes
estaria menos comprometida se os professores fossem convidados a participar com mais
freqüência.”
Por outro lado, ainda conforme Herneck e Mizukami (2002), os encontros de pólos
de formação não são suficientes para atender contextos escolares específicos, tamanha a
diversidade dos professores, o que muita vezes dificulta o alcance dos objetivos propostos pelos
encontros.
Assim, no caso específico da Rede SESI, o trabalho de formação in loco, além de
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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