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Ein weiterer Ansatz, den ich erwähnen möchte, stellt gesellschaftliche Aspekte in den
Vordergrund. „Geistige Behinderung“ stellt hierbei nicht primär eine Eigenschaft des
Individuums dar, sondern wird erst in der Interaktion mit der Umwelt zur Behinderung.
Behinderung entsteht folglich im gesellschaftlichen Kontext. Dieser Ansatz wird beispielsweise
von JANTZEN (vgl. bsp. ebd. 1992) oder – wie bereits erwähnt - FEUSER (vgl. bsp. ebd. 2000)
vertreten.
Ein ökologisch–systemischer Ansatz lässt sich beispielsweise bei SPECK ausmachen. „Geistige
Behinderung“ wird als dynamischer, interaktiver Prozess gesehen, wobei individuelle und
soziale Faktoren in einem komplexen System miteinander agieren (vgl. SPECK 1993). Die
Lebensgeschichte des betroffenen Menschen in Einbettung in die gesellschaftliche Umwelt ist
bei diesem Ansatz zentral.
In den letzten Jahren hat sich in der Sichtweise von „geistiger Behinderung“ ein
Paradigmenwechsel vollzogen. Zunächst wurde „geistige Behinderung“ als unveränderbarer
Defekt angesehen, der in umweltunabhängiger Weise die Lebenschancen eines Individuums
begrenzt. Die Sichtweise änderte sich dahingehend, dass eine „geistige Behinderung“ - genauso
wie eine körperliche Behinderung - nur individuelle Bedingungen setzen kann, deren
tatsächliche spätere Wirkung auf die Entwicklung jedoch nicht ohne weiteres im voraus
bestimmbar ist.
In der vorliegenden Arbeit ist es unumgänglich, verschiedene Grade der „geistigen
Behinderung“ zu differenzieren. Dabei beziehe ich mich auf die Definition der WHO, in welcher
über die Bestimmung des Intelligenzquotienten leichte, mittlere, schwere und schwerste geistige
Behinderung unterschieden werden. In der ICD-10 2 wird „geistige Behinderung“, wie bereits
erwähnt, als Intelligenzminderung definiert, welche anhand standardisierter Intelligenztests
festgestellt wird (vgl. WHO 1997: 256ff):
Leichte Intelligenzminderung (leichte geistige Behinderung, IQ-Bereich von 50-69): Leicht
intelligenzgeminderte Personen erwerben Sprache verzögert, jedoch in einem für die täglichen
Anforderungen oder für eine normale Konversation ausreichenden Umfang. Die meisten dieser Personen
erlangen Unabhängigkeit in der Selbstversorgung und in praktischen und häuslichen Tätigkeiten. Die
Mehrzahl leicht intelligenzgeminderter Personen ist für Arbeit anlernbar, die eher praktische als schulische
Fähigkeiten verlangt. In einem soziokulturellen Umfeld, in dem wenig Wert auf schulische Ausbildung
gelegt wird, stellt ein gewisses Ausmass an leichter Intelligenzminderung an sich kein Problem dar. Wenn
zusätzlich eine deutliche emotionale und soziale Unreife besteht, werden die Konsequenzen der
Behinderung offenkundig: beispielsweise können die Betreffenden dann den Anforderungen einer Ehe oder
2 International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems
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