Pressemitteilung

Der Ausbau des Ganztagsschulsystems ist außerordentlich wichtig
Der Ausbau des Ganztagsschulsystems ist außerordentlich wichtig
Der Ausbau des Ganztagsschulsystems ist außerordentlich wichtig
Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) vorgestellt
Die ersten Ergebnisse der Befragungsstudie StEG liegen vor
und die Bildungsforscher konnten den Ganztagsschulen in
Deutschland ein positives Zwischenzeugnis ausstellen. Die
pädagogische Arbeit der Schulen sei durch den Ganztagsbetrieb
differenzierter und vielfältiger geworden. Die Online-Redaktion
sprach mit dem Projektkoordinator der bundesweiten Studie,
PD Dr. Ludwig Stecher, der die wesentlichen Ergebnisse
erläuterte und deutlich machte, dass Ganztagsschulen ein
wichtiger Schritt für die Schulen der Zukunft sind.
Online-Redaktion: Wie ist StEG aufgebaut, wer ist daran
beteiligt und wie sind Sie bei der Erhebung der Daten vorgegangen?
Ludwig Stecher: Die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) ist als
Begleitforschung in das IZBB-Programm eingebunden. Das Bundesministerium für Bildung
und Forschung (BMBF) und der Europäische Sozialfonds stellen dafür die finanziellen Mittel
zur Verfügung. Mit den beteiligten Bundesländern gibt es eine enge Kooperation. In einem
Beirat, der unsere Arbeit unterstützt, sind fünf Vertreterinnen und die Vertreter der
beteiligten Länder, unter anderem auch aus Rheinland-Pfalz, vertreten.
StEG ist eine Befragungsstudie, die durch drei Aspekte gekennzeichnet ist. Da ist einmal die
Mehrperspektivität der Datenerhebung, die StEG auszeichnet. Unsere Befragungsbögen
richten sich sowohl an die Schulleiterinnen und Schulleiter, an die Lehrerinnen und Lehrer
als auch an das weitere pädagogisch tätige Personal, an die Eltern sowie an Schülerinnen
und Schüler. Wir versuchen die Realität der Ganztagsschulen aus sehr unterschiedlichen
Perspektiven zu erfassen.
Zum zweiten ist StEG eine Längsschnittstudie. Wir befragen die verschiedenen
Personengruppen an den Schulen nicht nur zu einem Messzeitpunkt, sondern mehrfach im
Abstand von jeweils zwei Jahren (2005, 2007 und 2009; wobei die zweite Erhebungswelle
derzeit gerade abgeschlossen ist). Damit erhebt StEG nicht nur den Status quo, sondern
erfasst auch, welche organisatorischen Veränderungen sich im Laufe der Zeit an den
Schulen vollziehen, und auch beispielsweise, welche Veränderungen sich auf der Ebene der
Schülerinnen und Schüler durch die Teilnahme am Ganztagsbetrieb ergeben. An der ersten
Erhebungswelle waren 373 Schulen beteiligt.
Eine dritte Besonderheit von StEG, an der 14 Bundesländer teilnehmen, ist, dass wir eine
sehr große Stichprobe realisieren konnten. Es gibt zwar etliche Begleitforschungen in den
Ländern zu Ganztagsschulen, aber eine solche länderübergreifende bundesweite – und noch
dazu längsschnittliche – Studie gab es bislang noch nicht. Insgesamt haben ca. 65.000
Personen an der ersten Befragung teilgenommen.
Online-Redaktion: Welche Gelingensbedingungen haben erfolgreiche Ganztagsschulen?
Ludwig Stecher: Die Frage nach möglichen Gelingensbedingungen von Ganztagsschulen
ist vielschichtig. Ein mögliches Problemfeld kann dabei das Verhältnis zwischen Lehrkräften
und dem weiteren pädagogisch tätigen Personal darstellen. Die Öffnung der Ganztagsschule
ermöglicht in Bezug auf die Durchführung der außerunterrichtlichen Angebote andere
Professionen, andere Berufsgruppen in die Schule aufzunehmen.
Das sind unter anderen Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen, Übungsleiterinnen und
Übungsleiter aus dem Sport oder auch engagierte Eltern. Die häufigsten
Kooperationspartner der Schulen auf verbandlicher Ebene sind dabei die Sportvereine. Auch
die Jugendhilfe spielt eine wichtige Rolle. Diese Kooperationen sind sicher für das Gelingen
von Ganztagsschule sehr wichtig.
Das, was im Unterricht gemacht wird, muss mit dem, was außerunterrichtlich geschieht, eng
gekoppelt sein. Das setzt natürlich voraus, dass die Lehrkräfte und das weitere pädagogisch
tätige Personal eng zusammenarbeiten. Und gerade da sehe ich einen der wesentlichen
Punkte, die das Gelingen von Ganztagsschule befördern aber auch behindern können, wenn
diese Zusammenarbeit nicht optimal möglich ist.
Online-Redaktion: Warum entscheiden sich Schulen, Ganztagsschulen zu werden, und wie
gelingt es ihnen am besten?
Ludwig Stecher: Es gibt die unterschiedlichsten Motive für Schulen, Ganztagsschulen zu
werden. Diese Fragen, welche Motive letztlich entscheidend sind, wurden in StEG sehr
intensiv ausgewertet. Im Vordergrund stehen für die Schulen im Allgemeinen pädagogische
Motive.
Zugleich muss man sagen, dass die Möglichkeiten, die das IZBB bietet, für viele ein –
weiterer – Grund war, sich zu einer Ganztagsschule zu entwickeln, weil dadurch die
baulichen Voraussetzungen überhaupt erst geschaffen werden konnten, z. B. ein warmes
Mittagessen anzubieten oder spezielle Räume zu haben, die man für das erweiterte Angebot
braucht.
Online-Redaktion: Kritiker von GTS bemängeln, dass es sich bei vielen Angeboten
lediglich um eine Aufbewahrung der Kinder handelt, bei der bestenfalls die Anfertigung der
Hausaufgaben garantiert wird. Zu welchen Ergebnissen kommt hier die Studie?
Ludwig Stecher: Neben den von Ihnen genannten Argumenten werden weitere Vorbehalte
gegen die Ganztagsschule geäußert: Durch die Ganztagsschule veröde die
Vereinslandschaft, die Schülerinnen und Schüler stünden den Vereinen nicht mehr zur
Verfügung und die gemeinsam verbrachte Familienzeit würde verkürzt. Unsere Studie zeigt
hingegen, dass diese Kritikpunkte empirisch gesehen nicht haltbar sind. Im Bezug auf die
Familie verändern sich die Familienzeit und auch die Qualität der Beziehungen in den
Familien kaum. Hinsichtlich der Vereine sieht man, dass diejenigen profitieren, die mit
Ganztagsschulen kooperieren, weil man mit spezifischen Angeboten Schülerinnen und
Schüler erreicht, die man sonst nicht erreicht hätte.
Was die Qualität der Ganztagsschulen angeht, ist das natürlich ein weites Feld. Auf jeden
Fall kann gesagt werden, dass die Ganztagsschulen sehr bemüht sind, nicht nur eine
Verlängerung der Halbtagsschule zu sein, sondern dass es viele Aktivitäten im
außerunterrichtlichen Bereich gibt. So wird die Hausaufgabenhilfe in nahezu allen Schulen
realisiert, das gilt auch für Arbeitsgemeinschaften. Es wird versucht, ein breites und
vielseitiges Angebot zu gestalten.
Das klappt sicher noch nicht in jedem Einzelfall. Dieses Manko trifft aber sicher nicht die
Ganztagsschule als solche, sondern trifft auch auf andere Schulen zu. Auch hier finden sich
Qualitätsunterschiede. Man muss auch noch berücksichtigen, dass viele Ganztagsschulen
erst in den letzten Jahren den Ganztagsbetrieb aufgenommen haben und noch im Aufbau
sind.
Das IZBB-Programm hat eine große Förderung initiiert. Das heißt aber auch, dass wir
Schulen haben, die erst ein, zwei oder drei Jahre als Ganztagsschulen arbeiten und auch
noch nicht in dem Maße das vollständige Angebot ausgebaut haben können wie Schulen, die
schon längere Zeit Ganztagsschulen sind. So gibt es in Bezug auf die Qualität eine gewisse
Variationsbreite, die wir aber in vielerlei Hinsicht auch an anderen Schulen finden.
Online-Redaktion: Welche Kinder besuchen die Ganztagsschule und wie zufrieden sind
sie?
Ludwig Stecher: Durch die Mehrperspektivität unserer Studie haben wir uns auch mit der
Sicht der Schülerinnen und Schüler auf die Ganztagsschule auseinandergesetzt. Eine
wichtige Frage war: Welche Gruppen von Kindern gehen überhaupt in die Ganztagsschule?
Da gab es unterschiedliche und widersprüchliche Befürchtungen. Einerseits, dass vor allem
förderungsbedürftige Schülerinnen und Schüler in die Ganztagsschule gehen, andererseits
wurde das genaue Gegenteil befürchtet, dass vor allem Kinder, die ohnehin die Angebote
der Schule intensiv nutzen, sowie Schülerinnen und Schüler aus bildungsnahen Schichten
das Ganztagsangebot verstärkt annehmen.
Da zeigt unsere Studie etwas sehr Wichtiges, dass nämlich die Ganztagsschule in dieser
Hinsicht nicht selektiv ist. Die Quoten für die Migrantenkinder sind vergleichbar mit denen
der Kinder ohne Migrationshintergrund. Auch die Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen
Schicht wirkt sich im Großen und Ganzen nicht auf die Teilnahme an der Ganztagsschule
aus. Weder die eine noch die andere Befürchtung bestätigten sich. Das ist durchaus positiv
zu werten.
Wir haben sehr umfangreich die Schülerinnen und Schüler befragt, was sie von den
Ganztagsangeboten halten, welchen Lern- und sozialen Nutzen sie sich davon versprechen.
In unserem Buch zu den Ergebnissen von StEG, das im Mai erscheint, sind diese Aspekte
ausführlich beschrieben.
Online-Redaktion: Welche bildungspolitischen Schlussfolgerungen werden in der Studie
gezogen?
Ludwig Stecher: Am Ende der Studie gibt es einen Abschnitt mit dem Titel Impulse für
Politik und Forschung. Da geht es unter anderem darum, dass wir den weiteren Ausbau des
Ganztagsschulsystems für außerordentlich wichtig erachten. Unsere und auch andere
Studien zeigen, dass die Nachfrage nach ganztägiger Bertreuung und Bildung weiter steigen
wird und die Akzeptanz beispielsweise bei den Eltern sehr groß ist.
Wir erachten es für notwendig, die Schulen weiterhin in ihrer Entwicklung zu stärken. Das
heißt, dass der spezifische Beratungs- und Fortbildungsbedarf abgedeckt werden muss, den
Ganztagsschulen vor allem in der Aufbauphase haben. Des Weiteren sollte der
konzeptionelle Zusammenhang zwischen Unterricht und außerunterrichtlichen Angeboten
stärker ausgebaut und entwickelt werden. Die Verknüpfung von Vormittag und Nachmittag
kann nur gelingen, wenn die Lehrkräfte und das weitere pädagogisch tätige Personal sehr
eng zusammenarbeiten und es innerhalb der Schulen die (strukturellen) Möglichkeiten gibt,
außerschulische Fachkräfte in das gesamte Kollegium zu integrieren.
Die Befunde von 2005 lassen noch keine Aussagen darüber zu, welche Auswirkungen die
ganztägige Bereuung und Bildung auf die Persönlichkeits- und Leistungsentwicklung von
Kindern und Jugendlichen hat. Auf jeden Fall sollte der Ausbau von Ganztagsschulen durch
weitere Reformmaßnahmen im Bildungsbereich ergänzt werden. Die Ganztagsschule ist
sicher kein Allheilmittel, für alles, was die Schule der Zukunft leisten soll, aber sie ist ein
wichtiger Schritt.
PD Dr. Ludwig Stecher, geboren 1961, studierte Sozialwissenschaften an der Universität
Wuppertal und promovierte 2000 im Fach Erziehungswissenschaft an der Universität Siegen.
(Habilitation 2007 mit Schwerpunkt Bildungsforschung). Von 1993 bis 2005 war Ludwig
Stecher wissenschaftlicher Mitarbeiter am Siegener Zentrum für Kindheits-, Jugend- und
Biografieforschung (SiZe) im FB 2 Erziehungswissenschaft der Universität Siegen Seit März
2005 ist er Projektkoordinator der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) am
Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung in Frankfurt am Main.
http://lev-thueringen.de/spiegel/20070516195528/20070427062315/index.html [16.05.2007 22:35:47]