Von Leuten, die auszogen, Geschlechterverhältnisse zu verändern …

Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe
Genderkompetenz in der Kinder- und Jugendhilfe
Corinna Voigt-Kehlenbeck (o.J.) schlägt vor, in der Jugendhilfe zwischen
„einfacher“ und „erweiterter“ Genderkompetenz eine Unterscheidung zu
treffen, um vor allem in GM-Einführungsseminaren die Teilnehmenden
nicht zu überfordern. Unter „einfacher“ Genderkompetenz versteht sie die
systematische Erhebung geschlechtsspezifischer Daten für eine Strukturanalyse,
also eine Erhebung geschlechterdifferenzierter Daten. „Es gilt zuerst
einmal, einfache analytische Fragen zu stellen, wie z.B.:
• Mit wem habe ich es zu tun?
• Wer ist die Klientel?Was weiß ich über die Klientel? Wen erreiche
ich?
• Wie viel wende ich an Ressourcen für wen auf?
• Gibt es Unterschiede – wenn ja – wie sind diese begründet?“ (ebd.,
S. 2)
Erst auf dieser Basis kann sich – ihres Erachtens – eine erweiterte Genderkompetenz
entwickeln durch weitergehende Fragen, die sich auf eine geschlechterreflexive
Umsetzung in der Pädagogik beziehen, „so auch die der
genderpädagogischen Fachkompetenz von MitarbeiterInnen“. Diese Art der
Kompetenz kann sich nur längerfristig im pädagogischen Alltag entwickeln.
Insbesondere betont sie die Notwendigkeit, mit den beteiligten Akteurinnen
und Akteuren einen Diskussionsprozess über unterschiedliche gleichstellungspolitische
Ziele zu initiieren: „Dann kann man gemeinsame Kreativität
freisetzen und gemeinsam diskutieren, was in der Einrichtung Neues möglich
werden könnte, wie neue Maßnahmen und Projekte beantragt und umgesetzt
werden können. Dies ist nach unserer Erfahrung deshalb so wichtig,
weil meist unterschätzt wird, wie unterschiedlich Veränderungswünsche und
Ungerechtigkeitsempfindungen interpretiert werden. Wird dies nicht geklärt,
sind Verwirrungen und Enttäuschungen unausweichlich und der Prozess
wirkt widersprüchlich – die Bemühungen versiegen allzu rasch in bürokratischen
Oberflächlichkeiten“ (ebd., S. 3).
Genderkompetenz entwickelt frau/man nicht durch ein einmaliges Gender
Training, sondern durch Reflexion im pädagogischen Alltag; als Reflexionshilfe
dazu schlägt Voigt-Kehlenbeck auf drei Ebenen folgende Fragen
vor:
Reflexion des Doing Gender im Team:
„Wie gehen die Männer, wie die Frauen in einem Team miteinander um.
Wie interagieren sie angesichts von Differenzen? Wie reagiert das Team auf
Unterschiede, wie wird Fremdheit und Irritation begegnet?“
Reflexion des Angebotes
„Wen erreichen wir eigentlich? Wen wollen wir erreichen? Wenn wir unterschiedliche
Gruppierungen erreichen – erreichen wir eine spezifische Anzahl
von Mädchen /von Jungen? Wie ist dies begründet? Welchen Einfluss
hat unser Angebot auf die Veränderung von Geschlechterungleichheiten?“
Genderkompetente Beobachtung und Reflexion der pädagogischen Arbeit
„Wie bilden sich geschlechtsbezogene Vorgaben jeweils ab? Wie interagie-
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