Von Leuten, die auszogen, GeschlechterverhÃÂ¤ltnisse zu verÃÂ¤ndern Ã¢ÂÂ¦

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Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe Entwicklungen zeichnen sich ab, wenn bspw. 2001 noch ohne weitere Begründung im Sachbericht der Satz steht: „Allerdings ist es schon von Vorteil, wenn der aus überwiegend weiblichen Teilnehmern bestehende Chor von einem männlichen Referenten geleitet wird“ – wobei nicht deutlich wird, ob dieses ironisch gemeint ist. Aber 2002 und 2003 berichtet der Träger von seinen Versuchen, den Anteil von Frauen in bestimmten Bereichen durch gezielte Ausschreibungen zu erhöhen, was ein Nachdenken darüber voraussetzt, wie man auf deren Belange eingehen kann, wie man z.B. die Ausschreibung verändern muss: „An der Maßnahme nahmen … fast ausnahmslos nur männliche Jugendliche und Erwachsene teil. (…) Dies wird von uns nicht als selbstverständlich hingenommen. Wir versuchen wie bisher auch zukünftig alles, um jungen Frauen den Einstieg in … (ein bestimmtes Angebot)’ zu erleichtern. Dies soll in naher Zukunft durch spezielle Angebote mit Schnittstellencharakter versucht werden. Der zuständige Fachausschuss ... wird dafür eine Konzeption erarbeiten.“ (Bericht 2003). Dass dieses durchaus erfolgreich sein kann, zeigt das folgende Beispiel desselben Trägers in Bezug auf ein anderes Angebot: „Der Frauenanteil konnte um 10% erhöht werden und lag mit 28% über dem Durchschnitt vergleichbarer Seminare in den vergangenen Jahren.“ Des Weiteren wird eine erhöhte Aufmerksamkeit für die unterschiedlichen Anliegen von Männern und Frauen, Mädchen und Jungen deutlich in der folgenden Aussage dieses Verbandes (2003): „Aufgrund der Anmeldungen wurde deutlich, dass im Bereich … überdurchschnittlich viele Frauen/Mädchen teilnehmen würden. Dem wurde Rechnung getragen durch die Verpflichtung zweier Referentinnen, die auf die Belange dieser Zielgruppe einzugehen in der Lage waren“. Dass vermutlich die Wahrnehmung auch von den jeweiligen Personen in den Organisationen abhängig ist, wird sichtbar, wenn im Sachbericht 2004 dieses Trägers dann wieder in Bezug auf Geschlechter folgendermaßen formuliert wird: „Das gemeinsame Miteinander der Geschlechter ist vorwiegend durch die Inhalte bestimmt und gestaltet sich pro-blemlos ... Beim Herstellen der Requisiten waren teilweise geschlechtsspezifische Unterschiede zu beobachten. Viele Mädchen machten gerne feinmotorische Dinge wie Papiere falten. Die Jungen wollten lieber ins freie Gelände, um Pflanzen zu sammeln.“ Werden in einem Sachbericht einer Akademie für 2003 hauptsächlich Schwierigkeiten des Einbezugs von Gender Mainstreaming geschildert, (das Bewusstsein für die Problematik sei insgesamt wenig ausgeprägt, 2/3 der Teilnehmenden an den Seminaren seien Männer), so wird doch ein Fortbildungsseminar für die pädagogischen MitarbeiterInnen geplant. 2004 wird zwar wieder berichtet, dass das Thema „äußerst schwierig zu platzieren“ sei, aber zumindest ist durch einen Beschluss der Mitgliederversammlung die Verpflichtung zur Geschlechtergerechtigkeit festgeschrieben worden. Diese strukturellen Veränderungen erscheinen erstmal nur als symbolische Politik, zeigen aber langfristig doch Auswirkungen, wie die Erfahrungen aus der wissenschaftlichen Begleitung belegen, indem z.B. MitarbeiterInnen, die sich um die Integration dieser Aspekte bemühen, damit Rückenstärkung erhalten. Die Anforderung, in den Sachberichten weiterhin darüber berichten zu müssen, lässt möglicherweise diese Bemühungen nicht einschlafen. Interessant wäre, wenn dieser Träger, der 2003 ein Fortbildungsseminar geplant 64
Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe hat, über die Ergebnisse dieses Schrittes kurz berichten würde. In einigen Berichten werden zumindest in Bezug auf einzelne Seminarveranstaltungen z.B. Gender-Aspekte explizit einbezogen und tragen somit zur fachlichen Qualifizierung bei. Dass dies der Ausgangspunkt einer Weiterentwicklung sein kann, zeigen die Stellungnahmen eines Träger 2002 und 2003: • 2002: Erprobung von Diskursen zum Geschlechterverständnis in einigen Seminaren; • 2003: Thematisierung des unterschiedlichen Zugangs von Frauen und Männern zu verschiedenen Themenbereichen und Planung einer systematischen Bearbeitung von unterschiedlichen Arbeits- und Beteiligungsstilen von Frauen und Männern mit der Genderbeauftragten des Verbandes bei einer Veranstaltung. Inzwischen werden auch von den Verbänden, die eher weiter vom Thema entfernt scheinen, einzelne Aspekte thematisiert, die konkreter sind als bspw. 2001; wenn z.B. 2003 formuliert wird, dass bei einem Theatertreffen „erstmalig“ keine Theatergruppen nur von Männern geleitet wurden, um der hohen Anzahl der weiblichen Teilnehmenden pädagogisch gerecht zu werden. 4.3.4 Strukturelle und fachliche Veränderungen Insgesamt ist im Vergleich der Sachberichte von 2001 bis 2004 eine gewachsene Reflexivität für das Anliegen des Gender Mainstreaming festzustellen. Spannend wird die Sache z.B. auch da, wenn Gen-deraspekte in Bereichen thematisiert werden, die normalerweise als „neutral“ gelten, wie in dem folgenden Beispiel (2004): Ein Bauausschuss wurde paritätisch besetzt: „Geschlechterspezifische Wahrnehmung von Räumen und deren Einrichtung wurden thematisiert und für einen konstruktiven Dialog genutzt. Bei der Frage der Arbeitssicherheit, der Reinigung, des Mobiliars, der Gartengestaltung wurden von den Frauen Punkte eingebracht, die die Männer z.B. nicht im Blick hatten“. Weitere Maßnahmen dieses Trägers sind u.a.: Angebot von Kinderbetreuungen bei vielen Fortbildungen; bei Außenvertretung wird darauf geachtet, dass Männer und Frauen im Team in gleichem Verhältnis bestimmte Gremien besuchen. Hier hat anscheinend eine organisationsinterne Implementierung stattgefunden und die Bereicherung durch die Umsetzung von Gender Mainstreaming wird sichtbar. Ein ernsthaftes und plausibles Bemühen um die Umsetzung von Gender Mainstreaming lässt sich erkennen, wenn konkrete Schritte beschrieben werden (Sachbericht 2002): • „GM in der politschen Jugendbildung“ war zentrales Thema der Herbstkonferenz der Organisation. Als ein Ergebnis der dortigen Diskussion wird die Erfahrung festgehalten: „Diskussionsanstöße für GM kommen vielfach aus der Frauenbildung und der sie tragenden päd. Mitarbeiterinnen.“ Ein weiteres erstes Ergebnis: „In der praktischen Bildungsarbeit sollte verstärkt auf die geschlechterspezifischen Anforderungen bei der Besetzung der Teams geachtet werden.“ • Der Frauenanteil in einem bestimmten inhaltlichen Schwerpunkt konnte von 21% auf 40% gesteigert werden. Etwa die Hälfte der 65
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