Von Leuten, die auszogen, Geschlechterverhältnisse zu verändern …

Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe
damit zu tun, dass die PädagogInnen in der Berufspraxis und in der Begegnung
mit den Jugendlichen gewohnt sind, die eigene Person einzubeziehen.
Auf die Frage, ob Strategien und Methoden in den Arbeitsalltag integriert
werden konnten, antworteten zwar 1/4 der Befragten mit Nein, aber 1/3
eindeutig mit Ja, und 10% konnten die Methoden teilweise umsetzen. Die
Frage, welche Elemente umgesetzt werden konnten, wird sehr unterschiedlich
beantwortet von insgesamt 17 Befragten:
• Ebene der Zielgruppen: Einige Befragte planen eine verstärkte geschlechtsspezifische
Berücksichtigung ihrer Zielgruppen, z.B. verstärkt
Angebote geschlechtsspezifisch anzubieten.
• Ebene der Organisation: Entwicklung einer Genderkultur bspw., geschlechterbewusste
Teamreflexion, erhöhte Anerkennung von Geschlechterkompetenz
z.B. bei der Stellenbesetzung, Personalentwicklung.
• Überarbeitung der Gesamtkonzeption
Zehn der Befragten geben an, warum Methoden/Strategien nicht in den Alltag
integriert werden konnten. Die hauptsächliche Antwortkategorie kann
zusammenfassend mit „kein Bedarf“ aus unterschiedlichen Gründen genannt
werden: Gender Mainstreaming-Prinzipien sind bereits in den Alltag
integriert, Geschlechtergerechtigkeit wird bereits berücksichtigt, Veränderung
der Organisationsstruktur ist nicht notwendig, kein Handlungsbedarf,
spezielle Fraueneinrichtung, die Realität setzt Grenzen, Thema steht nicht
an, Zielgruppe sind junge Männer aus Osteuropa, die wenig Deutsch sprechen.
Aus diesen Antworten kann vielleicht der Schluss gezogen werden, dass
Gender Trainings, die eher breit streuen wie die von der IMMA gestalteten,
bei einigen Teilnehmenden den Bedarf nicht punktgenau treffen, während
andere davon in höherem Maß profitieren können.
Insgesamt 22 von 24 Befragten beantworteten die Frage danach, ob die
Informationen aus dem Training das berufliche Handeln beeinflusst/verändert
hätten. Die Hälfte davon gab an, dass die Informationen bereits bekannt
waren, sie waren bereits Handlungsgrundlage z.B.: „Gender nur ein Überbegriff
für Altbekanntes“; die andere Hälfte gab an, dass die Informationen
das Handeln verändert beeinflusst/verändert hätten: „Angebote wurden noch
mehr an unsere unterschiedlichen Zielgruppen angepasst“,„Die Reflexion hat mir unsere
Organisationsstruktur verdeutlicht“, „Mädchengruppe initiiert“, „Sensibilisierung für
Unterschiede und unterschiedliche Bedürfnisse“.
13 der Befragten beantworteten die Frage nach der Anregung durch die
Selbsterfahrungselemente. Zwei gaben an, keine Anregung erhalten zu haben;
eine gibt an, dass Selbsterfahrung sowieso selbstverständlicher Teil der
Arbeit ist. 10 Beteiligte gaben explizit positive und ausführliche Antworten;
sie schätzen insgesamt den geschärften Blick für die eigenen Denk- und
Handlungsstrukturen, wie z.B. in der folgenden Aussage: „Mein eigenes Rollenverhalten
unter die Lupe nehmen, Automatismen und Verallgemeinerungen, Vorurteile
gegenüber ‚’Jungen’, ’Mädchen’ reflektieren“ – oder: „Bewusster die eigene Organisation
unter Berücksichtigung des Gender Mainstreaming zu betrachten“. Die Selbsterfahrungselemente
treffen also bei den PädagogInnen auf durchaus positive
Resonanz und zwar bei Frauen wie Männern gleichermaßen.
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