Von Leuten, die auszogen, Geschlechterverhältnisse zu verändern …

Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe
56% der insgesamt 517 Teilnehmenden an den Angeboten der Organisation
waren Frauen. Bei den aus dem KJP geförderten Maßnahmen betrug der
Frauenanteil sogar 63%. „Mit diesem Ergebnis zeichnet sich 2003 erstmals eine
einschneidende Geschlechterwende bzw. ein eindeutiger Trend zur weiblichen Überrepräsentanz
in Seminaren zur pol. Jugendbildung ab.“ Die Organisation hat offensichtlich
damit begonnen, junge Frauen als eine eigens anzusprechende Zielgruppe
zu entdecken und damit gute Erfahrungen gemacht: „Entsprechend
dieser zielgruppenspezifischen Neuorientierung und -sensibilisierung im Jugendbildungsbereich
seit 2003 konnte in diesem Veranstaltungsjahr eine unverkennbare weibliche Überrepräsentanz
erreicht werden. Entsprechend planen wir für die Zukunft, diesen Bereich
weiter auszubauen und ihn in Kooperation mit anderen Trägern innovativer GM-
Projekte im Rahmen spezifischer Technologieworkshops für Mädchen gemeinsam voranzubringen.“
Die Auswertung von Erfahrungen und Ergebnissen der Implementierung
kann gewissermaßen als neue Stufe im Prozess der Umsetzung bezeichnet
werden.
Auch in Bezug auf die Analyse der Strukturen zeichnen sich Erfahrungen
und Ergebnisse ab (Sachbericht 2003): „Im Zuge des GM-Prozesses innerhalb des
Verbandes ist uns deutlich geworden, dass mehr Männer als Frauen für den Pool von
Referierenden zur Verfügung stehen. Eine interne Umfrage unter den Mitarbeitenden hat
ergeben, dass Frauen eher darauf warten, bis sie gefragt werden, ob sie Referentin werden
wollen, während die Männer von sich aus das Angebot machen. Die Geschäftsstelle trägt
dieser größeren Zurückhaltung Rechnung, indem sie qualifizierte Mitarbeiterinnen gezielt
ermutigt, Referentin zu werden“.
Ein weiterer Hinweis auf eine erfolgreiche Berücksichtigung von Genderaspekten
findet sich, wenn die Bildungsangebote je einzeln analysiert werden,
wie z.B. in dem folgenden Bericht über die Auswertung eines kleinen
„Forschungs“-Projektes: Theaterspielen mit Kindern und Jugendlichen
(2004): „Was sind bspw. Gründe, dass Jungen sich nicht beteiligen? Warum Männer
aus den Gruppen verschwinden? Hypothesen: Jungen nehmen Theaterspielen als weiblich
war, werden in der Jungengruppe verunglimpft deswegen; Eltern sehen es ähnlich. Auch
Multiplikatoren sehen Theaterspiel primär als weibliches Ausdrucksgebiet. Positive Diskriminierung
der Männer bei der Auswahl zu den Kursen ist notwendig.“
Dass die Haltung und Aufmerksamkeit von ReferentInnen in hohem Maße
zu einer geschlechtergerechten Didaktik beiträgt und dazu, auf Grund von
Gender eingeschränkte Handlungsmöglichkeiten von Jungen und Mädchen
zu erweitern, zeigen die folgenden Beispiele:
• „Im Schulalltag setzen sich häufig die alten geschlechtsspezifischen
Verhaltensweisen durch, die Jungs bestimmen, 'wo's lang geht', und
die Mädchen sind für die Stimmung und das Kaffeekochen zuständig.
Diese Haltungen sind auch auf den Seminaren zu beobachten.
Hier war es der Leitung wichtig, die Mädchen hinsichtlich ihrer Kreativität
und Durchsetzungsfähigkeit zu unterstützen. Auf kritische
Hinweise der Seminarleitung reagierten die Jungs teilweise ironisch,
teilweise einsichtig. Das Problem bestand im Wesentlichen in der
Einstellungsveränderung bei beiden Geschlechtern. Hier war es die
Aufgabe der Seminarleitung, geduldig und eindeutig immer wieder
auf das Problem hinzuweisen.“ (Sachbericht 2002)
• Auch Jungen können von einer koedukativ-reflexiven Herangehens-
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