Von Leuten, die auszogen, Geschlechterverhältnisse zu verändern …

Gender Mainstreaming in der Kinder- und Jugendhilfe
4.3.3 Konkrete Anknüpfungspunkte werden genannt
Die Auswertung nicht nur der Textstellen zu Gender Mainstreaming, sondern
der Berichte insgesamt – so weit vorhanden – erweist sich als sinnvoll
z.B. in den Fällen, in denen bspw. die Stellungnahme nur ein Absatz im gesamten
Bericht ist und mit „Man sollte …“ beginnt. Dabei geht es bspw. um
fünftägige Seminare für SchülerInnen, in denen Themenbereiche wie Schule,
Beruf, Liebe, Freundschaft behandelt wurden. Dass gerade bei diesem
Thema geschlechtsspezifische Aspekte eine wichtige Rolle spielen, wird anscheinend
inzwischen wahrgenommen, aber noch nicht umgesetzt.
Ein weiterer Textbaustein von einem Träger (Sachbericht 2002 und
2003) benennt bereits Ansatzpunkte und macht neugierig auf die gemachten
Erfahrungen: „Unser Ziel ist es, zukünftig verstärkt Seminare anzubieten, die einzelne
Themen für junge Frauen und Männer zielgruppengerecht behandeln. Dabei geht es
nicht um eine losgelöste Wahrnehmung und Diskussion, sondern um zielgerichtete Analyse
einzelner Problembereiche (Ess-Störungen bei Mädchen als Ventil sozialer Probleme,
Gewalt bei Jungen ...) und das Aufzeigen von Lösungsansätzen.“
Selbst in eher aus einer männlichen Tradition stammenden Verbänden
gibt es Möglichkeiten, das Thema Gender Mainstreaming aufzunehmen
(siehe dazu das Beispiel der Deutschen Jugendfeuerwehr, Kapitel 7). Deutlich
wird, dass zumindest die unterschiedliche quantitative Teilnahme von
Frauen und Männern, Mädchen und Jungen auch in diesen Verbänden thematisiert
wird; wenn auch manchmal das Ziehen einer Konsequenz aus der
Thematisierung ausbleibt. Der Anlass für solche Aktivitäten ist bisweilen
durchaus pragmatisch in einem Mitgliederschwund zu finden. Dass Veränderungen
in dieser Hinsicht verstärkte Aktivitäten der Verbände brauchen,
um erfolgreich zu sein, dafür findet sich ein Beispiel in einem Sachbericht,
in dem Erfahrungen aus der Tanzpädagogik berichtet werden. Kulturpädagogische
Angebote „leiden“ unter einem Mangel an teilnehmenden Jungen;
dieser wird in verschiedenen Sachberichten meist lediglich konstatiert (dazu
z.B. Teilbericht I). Der hier zitierte Träger stellte sich die Frage, ob dies
möglicherweise in der Organisation der Angebote und nicht unbedingt im
Angebot selbst begründet ist und sieht in der Kooperation mit Ganztagsschulen
einen guten Ansatz, mehr Jungen zu erreichen, als es in den Jugendkunstschulen
möglich ist. Eine entsprechende Erfahrung, dass ein
Tanzangebot an einer Ganztagsschule auch von Jungen angenommen wurde,
wird im Sachbericht 2004 geschildert und eine Folgerung daraus gezogen:
„Stellt sich die Frage, ob bestimmte Einrichtungen und Orte für Jungen unattraktiv
erscheinen und wider Erwarten nicht die Angebote.“ Die Analyse eines als nicht
im geplanten Sinne erfolgreichen, einzelnen Angebotes unter geschlechtsspezifischen
Aspekten kann einen Anstoß geben, über eine Veränderung
nachzudenken: Es wird z.B. von Problemen bei einem Konflikttraining berichtet
(2002), da „die Zahl der männlichen Teilnehmer überwog. Dementsprechend
schwierig gestaltete sich die Durchführung an einigen Stellen, da die männlichen Teilnehmer
andere Wege der Konfliktbewältigung suchten als die teilnehmenden Mädchen“.
Daraus resultierend wird die Jugendbegegnungsstätte versuchen, im kommenden
Jahr ihre Angebote geschlechtsdifferenziert zu konzipieren. Es wäre
interessant zu erfahren, in welcher Weise das Konzept verändert wurde
und welche Ergebnisse daraus resultieren.
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