Paulo Freire

Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1997; FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1987; GIROUX, Henry. “Paulo Freire e o pós-colonialismo”. En:
MACLAREN, Peter et al. Paulo Freire: poder, desejo e memórias da libertação. Porto
Alegre: Artmed, 1998; VIEIRA PINTO, Álvaro. Ciência e existência: problemas
filosóficos da pesquisa científica. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1969; VIEIRA PINTO,
Álvaro. Consciência e realidade nacional. Rio de Janeiro: ISEB, 1960. VII.
GESTIÓN DEMOCRÁTICA
Licínio C. Lima
La problemática de la gestión democrática de la educación está presente en la
obra de Paulo Freire desde sus primeros trabajos, siendo imposible esquivar el
reconocimiento de las contribuciones originales que produjo tanto en términos
teóricos como de política educativa. En el conjunto de la obra de Freire existe
entonces un lugar para la gestión democrática, pudiendo hablarse de una
concepción freiriana de la gestión democrática, anclada en las críticas que produjo
a las perspectivas mecanicistas, racionalistas y burocráticas sobre educación,
a todas las formas de organización meramente instrumentales que rechazan la
politicidad y la pedagogicidad de la organización escolar, al burocratismo y al
“centralismo asfixiante”, propios de la educación brasileña, siguiendo la huella
del pensamiento de Anísio Teixeira.
Curiosamente, sin embargo, la categoría “gestión democrática” no asume
un gran protagonismo conceptual ni presencia regular en su universo teórico
y discursivo. Obsérvese que es sobre todo después de su experiencia como
administrador público en São Paulo (1989-1991) que Freire usa la expresión
“gestión democrática”, a propósito de sus políticas y como una de sus prioridades
en la Secretaría Municipal de Educación, durante la gestión de la alcaldesa
Luiza Erundina de Souza. Entre otros, los libros Política e educação y Á sombra
desta mangueira (FREIRE, 1993; 1995) dan testimonio de cómo recurre a la
categoría “gestión democrática” para reflexionar sobre la reforma educacional
llevada a cabo en aquella ciudad; desde la reforma de la Secretaría Municipal,
donde Freire se vio forzado a “comenzar por el inicio” para intentar “una
transformación radical de la maquinaria burocrática” (FREIRE, 1991, p. 34),
descentralizar las decisiones y democratizar los poderes educativos, hasta sus
últimas propuestas de gestión democrática de la “escuela pública popular”, a
través de volver efectivos los consejos de escuela, en términos deliberativos, y de
que las escuelas de la red municipal asumieran mayor autonomía (ver los estudios
de TORRES; O´CADIZ; WONG, 2002 y LIMA, 2000). En este contexto,
las propuestas de Freire, sustentadas en un abordaje crítico y anti autoritario
de educación, se expresan a través de las múltiples categorías, que pueden ser
244