Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

OREALC/UNESCO
las críticas efectuadas a los cursos de capacitación para el magisterio
mediante la vigencia de la Ley Nº 5.692/71 y a la disminución de la
matrícula en dichos cursos. El MEC apoyaría técnica, pedagógica y
financieramente a los Estados que desearan fortalecer
cualitativamente estos cursos. También se crea, fuera de los ámbitos
estatales, un Comité Pro Formación del Educador, que más tarde vendría
a ser la Asociación Nacional para la Formación de Profesionales de la
Educación (ANFOPE), en 1990.
La década de los 90 trae nuevas realidades como la presencia de
Brasil en la Conferencia de Jomtien, la focalización de políticas para
la educación básica, la búsqueda para hacer de la escuela un foco de
liderazgo y, en cierto sentido, un volverse hacia la escuela
responsabilizándola de muchos de sus fracasos y éxitos. Las tesis
pragmáticas del neoliberalismo forzaban el retroceso del Estado en
acciones sociales y en la garantía de derechos.
Tales movimientos amparan variadas tendencias en vista de la
transformación de los cursos de Licenciatura con Formación
Pedagógica y, en el caso de la carrera de Pedagogía, ésta se hace
objeto de debates acalorados. Por un lado, el requerimiento de un
curso que debería contener la Licenciatura con Formación Pedagógica
de los años iniciales y de la educación parvularia. Por otro, la
exigencia de un pedagogo como poseedor de conocimientos,
métodos y técnicas de las Ciencias de la Educación.
Y es del movimiento de docentes identificados con la formación de
profesores que (re)nace la expresión base común nacional 10 para la
formación de todo y cualquier profesional de la educación escolar. En
él se busca articular, mediante experiencias innovadoras, el
compromiso democrático con la competencia profesional y una sólida
formación teórico práctica. De este modo, muchos organismos de
educación superior, sobre todo universidades públicas, han redefinido
su malla curricular exigiendo un curso obligatorio para los años iniciales
de la enseñanza, sin el cual los alumnos no podrían cursar otros.
10 Esta base común nacional ha sido interpretada en el Consejo Nacional de Educación como la traducción
de las Directrices Curriculares Nacionales para los diferentes niveles y respectivas etapas y modalidades de
la educación. No confundir las Directrices (que son por ley y obligatorias) con los Parámetros Curriculares
(que son propuestas de los gobiernos para el enriquecimiento de los currículos).
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