Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
1.2.2. La formación de profesores de educación básica en la
Universidad Católica de Chile
La Universidad Católica inició la formación de profesores secundarios
el año 1942 cuando se creó la Escuela de Pedagogía en la Facultad
de Filosofía y Educación. Sin embargo, la carrera de Pedagogía Básica
se inauguró sólo a finales de la década de los sesenta en el contexto
de la Reforma Universitaria de esa época. 23 Todo esto en el contexto
de una escuela única de educación y en un clima de experimentación,
clima que se modificó abruptamente a partir de septiembre de 1973.
Las antecedentes de la creación de la Escuela de Pedagogía Básica se
encuentran en el patrocinio que esta universidad comenzó a dar a
diversas Escuelas Normales con orientación religiosa desde el año
1950. Sin embargo, desde el año 1967, en el marco de la Reforma
Universitaria, se experimenta una reestructuración profunda de los
estudios. La creación de la carrera de Pedagogía Básica hace parte
de esta reestructuración y por tanto, su enfoque y currícula, si bien
contienen una visión específica de la carrera, se articula con una
visión más general de la formación universitaria.
Las ideas centrales de la Reforma Universitaria en la Universidad Católica
pueden resumirse en “la valoración de los principios de compromiso
social, investigación científica, participación y pluralismo”. 24 Para
cumplir con esta idea general se modificó la estructura académica de
la universidad creándose departamentos por áreas del conocimiento
y así vincular la investigación con la docencia, en tanto que las escuelas
agrupaban a departamentos. Por otra parte, un departamento podía
servir a distintas carreras. La otra gran reforma fue la flexibilización
curricular. Se caracterizaba porque los estudiantes podían autodirigir
su formación dentro de ciertas normas generales. Se definieron tres
tipos de materias; las obligatorias, las optativas (dentro del área de
estudios principal) y las facultativas que debían cursarse fuera de la
especialidad. Junto a lo anterior se incorpora el concepto de crédito y
de movilidad entre carreras al interior de la universidad.
23 Sobre la Reforma Universitaria en Chile ver Garretón, M.A. y Martinez, J. (Ed.) (1985) Biblioteca del
movimiento estudiantil. Santiago de Chile, Chile. Ediciones Sur.
24 Cox, C. y Gisling, J. (1990) Op. Cit. Pág. 170
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