Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

OREALC/UNESCO
1.3. El proceso de transformación de la formación docente
Durante la década de los ochenta, con el retorno de la democracia,
la nación y algunas jurisdicciones iniciaron procesos de
transformación curricular de los planes de estudio para la formación
de docentes, fundamentalmente, para el nivel primario. 20 Durante
este período, un rasgo característico de los procesos iniciados fue la
inclusión, en instancias participativas de definición, a profesores y
docentes en la elaboración de los lineamientos curriculares. Estas
iniciativas, si bien puntuales, generaron antecedentes, experiencia
y conocimiento acumulado en la definición de nuevos proyectos
curriculares y comenzaron a instalar la necesidad de cambio.
Por su parte, en la década de los noventa, las reformas en la formación
de docentes y profesores se han convertido en un aspecto infaltable
en las políticas generales de reforma de la educación en diversos
sistemas educativos nacionales. En la mayoría de estas reformas el
objetivo que se persigue es el mejoramiento de la calidad educativa. 21
Estos cambios suponen, entre otras cosas, la aprobación de nueva
legislación que gobierna la formación del profesorado, la creación
de nuevas instituciones y modelos de certificación o habilitación
para la función docente, y el establecimiento de departamentos de
investigación y de competencias organizativas que se pueden utilizar
para definir la enseñanza. 22
A comienzos del año 1992 23 la estructura del subsistema de formación
docente en Argentina presentaba un panorama diverso, puesto que
distintos tipos de instituciones 24 formaban maestros y profesores.
No sólo coexistían instituciones de diverso nivel, jurisdicción
–nacional, provincial, municipal- y dependencia -público y privadosino
también se presentaba la peculiaridad de que las Escuelas
20 Desde el ámbito nacional se diseñaron en la década de los ochenta el MEB (Magisterio de Enseñanza
básica) y en la década de los 90 el PTFD (Programa de transformación de la formación docente). Además las
provincias de Río Negro, Santa Fe y Entre Ríos con la vuelta a la democracia comenzaron procesos de
transformación curricular e institucional de la formación docente.
21 Ver Diker, G. y Terigi, F. (1997). Op cit.
22 Popkewitz, T. (comp.) (1994). Modelos de poder y regulación social en pedagogía. Crítica comparada de las
reformas contemporáneas de la formación del profesorado. Barcelona, España. Pomares-Corredor.
23 Al iniciarse el proceso de transferencia ver punto 1.3.1.
24 Escuelas Normales Superiores (ENS), Institutos Nacionales de Enseñanza superior (INES), Escuelas Nacionales
Superiores de Comercio (ENSC), Colegios Nacionales Superiores (CNS).
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