Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
una búsqueda permanente, que no cesa. No sólo requiere, sino que se
espera que aporte a la práctica, a la vida.
De otra parte, es claro que no se está formando para educar a una
infancia en abstracto, homogénea, sino a las distintas formas de la
infancia en Colombia: “queremos que sea un educador infantil,
conocedor de la realidad del país, absolutamente contextualizado
con la problemática de la infancia (…) que pueda generar igualmente
alternativas que sean completamente adecuadas a las poblaciones
con las cuales van a trabajar”. 57
Cabe destacar que, como se ha visto a lo largo de este trabajo, son
precisamente razones de esta índole las que llevan al equipo del
programa a replantear su objeto y pasar de la formación de maestros
para preescolar a la formación de maestros para la infancia.
Pero esto a la vez se constituye en uno de los aspectos que merecerían
una mayor profundización por parte del programa: ¿Cómo están
interrogando las prácticas a la teoría?, ¿Qué propuestas surgen de
esta conjugación teoría-práctica en relación con pensar y hacer
propuestas para la infancia?
4.2. Relación pedagogía-disciplinas-práctica
Este es un asunto de especial interés. Es importante resaltar aquí el
lugar de las disciplinas, no como punto de llegada, sino como
herramientas para pensar y actuar sobre la educación de la infancia:
“en educación infantil no hay una disciplina como tal, porque no
estamos hablando ni de Matemáticas, ni de Sociales, ni de Lenguaje,
sino que estamos hablando de todas esas cosas pero trabajando
para formar educadores para un rango de edad específico…” 58 y “en
ese sentido todas las disciplinas hacen sus respectivos aportes,
entonces consideramos que la formación pedagógica es
verdaderamente la disciplina fundante”. 59
57 Entrevistas, coordinadora del programa. Pág. 3.
58 Ibíd.
59 Ibíd.
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