Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

OREALC/UNESCO
4.3. La investigación en la formación
En los documentos se hace referencia a la importancia de la investigación
como parte de la formación de maestros y se enuncian los proyectos
que adelantan algunos docentes vinculados al programa. Sin duda, éste
es un acierto. Pero no queda claro cómo juega la investigación a lo
largo del proceso formativo; para un estudiante de quinto semestre
resulta preocupante que “la investigación se tiene como un seminario,
pero ese seminario es muy teórico, de pronto hay unos conceptos, pero
no es el ejercicio de pensarse a sí mismo como un ser que puede investigar
y proponer en lo profesional”. 60 Y en voz de un egresado “…propondría
un poco más de énfasis en la investigación…”. 61
4.4. El maestro en formación como sujeto
Uno de los asuntos vitales, desde nuestro punto de vista, para aportar
a la formación de maestros en nuestros países, es la manera como se
piensa al maestro, inclusive desde su formación inicial. Esto es, si se
lo sigue relegando a una condición de operario o instrumentador de
planes, programas o innovaciones educativas diseñados sin su
concurso, o si, por el contrario, es considerado como sujeto.
A lo largo de las entrevistas realizadas en el marco de este estudio,
ante la pregunta específica sobre cómo el programa tiene en cuenta
sus propias características y expectativas, tanto maestros como
estudiantes y egresados, hacen referencia a aspectos como la
posibilidad de optar entre diferentes espacios académicos en el ciclo
complementario “tenemos que escoger entre estas 4 opciones” 62 (se
refiere a Matemáticas, Lengua Escrita, Salud o Ciencia y Tecnología);
“a partir de séptimo semestre, ellas pueden optar por trabajar más con
niños de los 0 a los 5 años, entonces escogen el área de interés o el
área de énfasis en educación especial los estudiantes que asó lo quieran
y además tengan la habilidad por el Inglés como segunda lengua
tienen la posibilidad de hacer un eje complementario en segunda
lengua al igual que los estudiantes que tienen una gran vocación de
trabajo social podrían ampliar su formación en trabajo con la
comunidad, en espacios no convencionales, o sea en espacios que son
60 Entrevistas, estudiante quinto semestre. Pág. 23
61 Entrevistas, egresada. Pág.2
62 Entrevistas, Pág.2.
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