Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

OREALC/UNESCO
como pedagogo no se puede dar en forma libre y plena. Por
consiguiente, la reformulación de las carreras consecutivas tomaba
en cuenta esta situación. Optaba por reconocer una parte de las
prácticas escolares dentro del currículum del Máster. La propuesta
era que los 24 meses del Referendariat pudiesen reducirse a 12 meses,
revalidando las prácticas de los estudios del Máster. Con esto los
Ministros de Educación no estaban de acuerdo y la Conferencia de
los Ministros de Educación no logra resolver el conflicto entre los
universitarios y los ministros. 34
En este ambiente de tensiones es difícil de encaminar la reforma
necesaria del Referendariat. Por esto sigue vigente el modelo anterior,
presentado aquí. El cual tiene dos modelos de la formación docente
inicial.
La formación docente inicial consecutiva
El 16 de enero del 2004 los vice presidentes de las cuatro
Universidades de Berlín se pusieron de acuerdo para transformar la
formación docente inicial, aceptando el cambio de la Ley de
Formación Docente del 13 de febrero de 1985, introduciendo el
Artículo 9º, presentado al Parlamento Federal de Berlín el 5 de
diciembre del 2003.
A partir del semestre del invierno del 2004/2005, los estudiantes
pueden matricularse solamente en las nuevas carreras consecutivas
de Bachelor y de Máster. El título de Máster será reconocido como el
Primer Examen Estatal. Estas nuevas carreras pasan por un período
de prueba de ocho años en todo Berlín. Se hará una evaluación
después del primer turno, es decir después de tres años, terminado
el primer curso de Bachelor. Desde entonces es pre requisito para ser
reconocido como profesor en preparación haber terminado el estudio
de Bachelor de seis semestres con 180 puntos de crédito (PC) y
después según la carrera docente deseada, la carrera de dos semestres
de Máster con 60 PC (educación primaria) o una carrera de Máster de
34 Los ministros-gobernadores de los Estados federales (Ministerpräsidenten der Länder) transformaron el
tema de la educación en el tema principal para la ruptura de la reforma nacional del federalismo en el mes de
marzo del 2005. Fracasaron las negociaciones nacionales, porque los gobernadores exigían tener la
soberanía en todas las cuestiones educativas.
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