Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

OREALC/UNESCO
Olvidar las características y necesidades del entorno social y
geográfico del centro de formación docente, su ámbito de influencia,
es un camino hacia el fracaso de la propuesta pedagógica del centro.
Por último, cada experiencia parte de una historia previa que la marca
y define. En las descripciones de los siete modelos analizados se ha
recogido una breve historia de la institución de formación docente
que ayuda a explicar sus características y a comprender muchas de
las decisiones tomadas. Poner en marcha un proceso de
transformación exige conocer, comprender y tener en cuenta la
historia de la institución. Y las propuestas no son más que la
evolución de esa historia.
Con ello es posible apuntar que las propuestas innovadoras no surgen
de la nada, nacen a partir de determinadas necesidades y expectativas
del contexto institucional, social e histórico en el que se sitúan.
Pensar que hay soluciones estandarizadas que sirven para cualquier
centro o modelo, que determinados elementos pueden ser
transplantados sin una necesaria y obligatoria reflexión crítica de
las características del centro y su entorno sólo puede llevar al fracaso
y al desencanto de la comunidad educativa.
2.3. Relación entre propuesta pedagógica y propuesta
organizativa
Una característica global más, que se percibe en el análisis de los siete
modelos es la íntima relación existente entre la propuesta pedagógica
y la organización del centro de formación docente. Efectivamente,
aunque se podría afirmar que es la propuesta pedagógica el núcleo
básico que configuran los diferentes modelos innovadores, en todas
las experiencias esta propuesta pedagógica ha exigido una nueva
organización del centro más adecuada a las nuevas exigencias.
Con ello se valida la idea de la necesidad de que las innovaciones
estén sustentadas tanto en lo pedagógico como en lo organizativo.
Lo pedagógico sin lo organizativo es inviable, y lo organizativo sin
lo pedagógico es ineficaz. Con ello se concluye que los dos se erigen
como dos elementos inseparables de toda propuesta de innovación
educativa.
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