Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

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Se puede decir que el practicum tiene cinco funciones básicas: a)
aproxima a escenarios profesionales reales, b) genera en los
estudiantes marcos de referencia o esquemas cognitivos para que
los aspectos teóricos cobren sentido a través de la práctica profesional,
c) permite desarrollar nuevas experiencias formativas (adquisición
de nuevos conocimientos, habilidades…), d) ofrece la oportunidad
de tomar conciencia de la propia preparación, de los puntos fuertes
y débiles, de las lagunas formativas… y, e) da la posibilidad de vivir
el escenario profesional: su dinámica, la naturaleza del proceso
educativo general, del sentido profesional. 39
De acuerdo con los planes de estudio de la UAM, los 32 créditos de
carácter troncal correspondientes al practicum se realizan en el
segundo semestre del tercer curso, es decir, el último semestre de la
diplomatura. A los estudiantes de la UAM 40 se les asigna un colegio
público al que asisten, cumpliendo con la jornada lectiva, durante
los meses de marzo a junio. Las prácticas docentes las llevan a cabo
en su especialidad con un maestro-tutor responsable de su
orientación y formación en el centro y un profesor-tutor de la facultad
también responsable de su orientación y seguimiento. 41 Durante el
periodo prácticas, el profesor-tutor de la universidad realiza al menos
tres visitas al centro escolar con el fin de coordinar con los maestrostutores
las distintas actividades que realizarán los estudiantes y
observarlos in situ.
Para valorar el practicum, además de la evaluación continua, el
Profesor-Tutor de la universidad recibe una evaluación (con un
formato estándar elaborado por el vicedecanato de prácticas) por
parte del Maestro-Tutor, así como una ‘memoria de prácticas’ realizada
por el estudiante acorde con una guía indicativa de los contenidos
básicos que debe contener el informe final. 42
La Tabla 4 recoge datos relativos al curso académico 2003/04.
39 Zabalza, M.A. (1998). El practicum en la formación de los maestros. En: Rodríguez-Marcos, A., Sanz, E.,
Sotomayor, M.V. (coords.). La formación de los maestros en los países de la Unión Europea. Madrid. Narcea.
40 En la UAM existe un plan específico de prácticas coordinado por el vicedecanato de Prácticas y Formación
Continua. Dicho vicedecanato organiza “seminarios de formación” para los maestros-tutores tanto al inicio
como al final del periodo de prácticas.
41 El profesor-tutor de la facultad suele pertenecer a un área de conocimiento afín a la especialidad.
42 UAM (2004). Memoria de Prácticas Docentes, Curso 2003/04. Madrid: Facultad de Formación de Profesorado
y Educación. UAM. Disponible en http://www.uam.es/centros/stamaria/practicas.html
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