Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
- Identificando los problemas como situados en una escuela,
municipio, situación social particular, etc. (Aprendizaje I,
Educación I, Residencia I).
- Estableciendo las relaciones con las prácticas políticas
(Residencia I, Residencia II, Educación I, materias del PCU);
con los problemas conexos más amplios que los de las prácticas
educativas específicas como los de la salud, ambientales,
laborales, etc. (Educación I, materias del PCU por ejemplo en
el Taller Interdisciplinario, Educación III etc.); las cuestiones
relativas a la carrera docente y sus implicancias laborales,
profesionales, etc. (Educación I y III).
Sistematización de los contenidos
Para que los contenidos aprendidos no se vuelvan prisioneros de la
experiencia inmediata es necesario presentarlos de modo organizado.
Esta sistematización tiene por objeto encontrar los ejes que permitan
que la propuesta no sea una simple yuxtaposición de contenidos.
Los alumnos podrán, de este modo, identificar los contenidos de
una determinada área de conocimiento y conocer las formas propias
de acceder a los mismos y comprender la importancia de los
conocimientos psicológicos, sociológicos, históricos, didácticos, etc.
para su trabajo como profesores.
Explicitación del enfoque de trabajo
Para generar situaciones de aprendizaje significativo, es importante
la explicitación y fundamentación del abordaje de núcleos
problemáticos multidisciplinarios, contextualización-sistematización
por las que se ha optado.
3.3. La multidisciplinariedad como criterio curricular para la
formación de profesores
Las características que presenta la propuesta del profesorado en la
UNGS se relaciona con la manera en cómo se respondió a tres
cuestiones fundamentales:
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