Modelos innovadores en la formación inicial docente. Una ... - OEI

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OREALC/UNESCO 176 por un profesor/orientador o por una comisión que sea responsable de la realización de la misma, según variadas posibilidades de áreas, mencionadas a continuación, a través de 240 horas de ramos electivos: a) Gestión Educacional y Coordinación Pedagógica (abierta) b) Alfabetización, Lectura y Escritura (abierta) c) Educación de Jóvenes y Adultos (abierta) d) Educación Parvularia (abierta) La Formación Complementaria Abierta presenta una carga horaria de 960 horas en actividades obligatorias para completar su malla curricular, repartidas a partir del sexto semestre. Núcleo de Formación Libre constituido por ramos electivos (EL) que el alumno escoge para completar su carga horaria, según el área seleccionada. Estos ramos pueden ser cursados en la Facultad de Educación o en otra facultad o instituto de la UFMG, o incluso, en casos excepcionales, en otra institución. (Ver malla curricular en anexo disponible en el CD Rom) 2.4.6. Alumnado Alumnos matriculados en la carrera de Pedagogía – UFMG - 2005 Menciones – opción que realiza el alumno a partir del 6º o 7º semestre Diurno Vespertino 295 363 Gestión Educacional y Coordinación Pedagógica 39 Gestión Educacional y Coordinación Pedagógica Alfabetización, Lectura y Escritura 2 3 Alfabetización, Lectura y Escritura 1 7 Educación de Jóvenes y Adultos 05 Educación de Jóvenes y Adultos 09 Educación Parvularia No hubo demanda 29 Educación Parvularia 17
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE 2.4.7. Perfil del cuerpo docente de la Facultad de Educación de la UFMG Niveles de formación y número de profesores de la Fac. de Educ./UFMG Pregrado 01 Especialidad 01 Maestría 16 Doctorado 70 Total 88 Los profesores de la UFMG tienen un régimen laboral de 20 y 40 horas/semana, mientras que aquellos con dedicación exclusiva tienen un régimen de 40 horas, obligatoriedad de hacer investigación y prohibición de mantener otro contrato laboral. 3. MODELOS INSTITUCIONALES: PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS La descripción de los modelos institucionales de formación docente de los organismos seleccionados 20 ha revelado que, en sus carreras, no hay un currículo mínimo definido nacionalmente. Estos organismos poseen autonomía y flexibilidad para sus propuestas curriculares. Ello confirma la dimensión federativa del país también en lo que se refiere a los sistemas de educación. Esto permite una gran flexibilidad a los organismos en materia de organización curricular, ya sea en cuanto a nombres o a contenidos. Por otro lado, es innegable que las Directrices Curriculares Nacionales que emanarán del Consejo Nacional de Educación deberán respetar la autonomía de los Estados y de los Municipios, permitiendo que los establecimientos de educación usufructen de la autonomía que la ley les garantiza, en cuanto a definir las grandes líneas o ejes que estos organismos obligatoriamente deberán respetar. Es evidente que la tradición de este sector, asociada a una formación de docentes de educación superior a niveles de maestría o de doctorado, ya sea en el país, o en el exterior, facilita la circulación 20 El curso normalista medio del Instituto de Educación de Minas Gerais, por ser el único presentado, no será objeto de dicho análisis. 177
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